殷碧燕

【摘要】筆者就學(xué)習(xí)型課堂中學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的“合作”作為切入口，分別從識(shí)字、品讀、討論三個(gè)常見教學(xué)實(shí)操內(nèi)容上結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行闡述，把合作的精妙效能與語文核心素養(yǎng)相融合，在感受合作精妙之時(shí)也達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的語用素養(yǎng)，達(dá)到共贏的利好局面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型課堂 識(shí)字 品讀 討論

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0040-02

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話為基本特征的開放式、探究式的教學(xué)活動(dòng)。它不僅符合我國教學(xué)改革的實(shí)際，而且能促使師生破除封閉式的心智模式，構(gòu)建未來學(xué)習(xí)型社會(huì)所需要的自我發(fā)展意識(shí)。而合作學(xué)習(xí)的模式能使學(xué)習(xí)者有真正的信息溝通，通過共同努力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，在課堂上更多的是呈現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行交流、溝通和合作，為此，筆者在所教班級(jí)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，感受其精妙之處，也增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，合作識(shí)字可求成

漢字，是世界上惟一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，記載了中華民族幾千年的發(fā)展與文明，成為中國乃至世界上的瑰寶之一。所以識(shí)字教學(xué)不遑多讓地成為語文核心素養(yǎng)之一，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，但我們都明白它不是孤立存在的，而是同聽說讀寫等語文素養(yǎng)緊密結(jié)合。識(shí)字，是為了讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，敘事說理。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”原指在正式彈奏前轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)軸、撥撥弦、試試音，把琵琶調(diào)試好。而我想說，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)必須同聽說訓(xùn)練結(jié)合起來，使其在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，才能得到鞏固，提高識(shí)字教學(xué)的效果，為正式學(xué)文做好調(diào)試的工作。一般而言，我在指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方面主要有以下幾種做法：

1.小小號(hào)碼牌成檢驗(yàn)師

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方要相互交流、相互理解、相互溝通，著眼于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與他人平等的交流與合作的能力。充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，所以，筆者的班級(jí)把孩子從原來的“秧田式座位”調(diào)整為“T字形”座位，每個(gè)小組有七人，按順時(shí)針的方向給孩子們編上號(hào)碼。每節(jié)課開課伊始，我便提出請(qǐng)孩子們準(zhǔn)確拼讀生字，待會(huì)兒隨機(jī)抽出一張?zhí)柎a牌，由該號(hào)碼牌的同學(xué)帶領(lǐng)全班拼讀生字，這個(gè)成績(jī)就是小組成員的成績(jī)。至于誰先開始就要用“剪刀、石頭、布”來決定了。當(dāng)然，在自由練習(xí)和合作互助的基礎(chǔ)上，那名學(xué)生很快就把生字給記住了。在他帶領(lǐng)拼讀后，我還會(huì)不經(jīng)意地提問：“看到這個(gè)生字，你想到什么字？”“你來說說它的好朋友是誰嗎？”“你能說說這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和偏旁嗎？”等等類似的問題。開始時(shí)，孩子們還是比較迷茫的，好像總是反應(yīng)不過來，但長(zhǎng)期訓(xùn)練下來，師生之間的默契形成后，每逢要學(xué)習(xí)生字或有比賽的時(shí)候，孩子們總是興趣盎然地提議：“抽號(hào)吧！”看來，這號(hào)碼牌成了名副其實(shí)的檢驗(yàn)師了。而孩子在與人交往的過程中學(xué)會(huì)用他人的眼光看待問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，在這種合作中懂得真誠相助、坦然對(duì)待。

2.小小說句現(xiàn)生活的精彩

單獨(dú)出現(xiàn)的生字對(duì)于孩子而言還算比較簡(jiǎn)單，要是用上課文指定給出的詞語來說話那就比較難了，但這也是孩子們識(shí)記生字的好方法之一。每逢在讀完詞語以后，我總會(huì)要求孩子們先在小組里按照號(hào)碼順序每人說一句話，能用上幾個(gè)詞語由自己決定。這樣一輪下來，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有真正的信息溝通。這個(gè)過程就是學(xué)生在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)成功的快樂和集體榮譽(yù)感，提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)學(xué)生主體性的發(fā)展。所以說，我們的課堂就是給孩子們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中《樹和喜鵲》一課時(shí)，孩子們就用到了“鄰居、快樂、孤單”等詞語來表達(dá)自己的生活感受。當(dāng)然，真正的合作學(xué)習(xí)并不是擺出合作小組這種形式，每一次交流時(shí)只是熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)就行了，說是讓大家討論討論，事實(shí)上孩子們還根本沒有來得及開始認(rèn)真討論，授課者就連忙叫停，草草收?qǐng)?。我覺得，應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里都要給學(xué)生以合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行全方位的合作交往、詢問傾聽，努力讓每一個(gè)學(xué)生在小組里有足夠的交流時(shí)間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這才是我們?cè)跇?gòu)建學(xué)習(xí)型課堂上所追求的真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

3.“兩人留五人走”測(cè)教學(xué)效果

要想知道孩子們的識(shí)字效果，筆者喜歡用“兩人留五人走”的小組重組活動(dòng)檢測(cè)方式。就是說除了監(jiān)督員和值日組長(zhǎng)以外，每一個(gè)組員要帶著小組討論得出的兩道有關(guān)本課生字的檢測(cè)題，分別到其他小組考考其他留在小組里的人，看哪個(gè)小組的得分最高。因?yàn)橹等战M長(zhǎng)是流動(dòng)的，每人每周輪值一次，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又能讓孩子在這個(gè)過程中體驗(yàn)為他人服務(wù)的集體主義精神，真可謂一舉多得！檢測(cè)問題的設(shè)置一般在活動(dòng)開始前的兩三分鐘里小組討論而來，如：“你能用這個(gè)生字組四個(gè)詞語嗎？”“你能再說出同樣結(jié)構(gòu)的三個(gè)生字嗎？”“你能用這個(gè)生字組詞并說話嗎？”“你能把課文中有這個(gè)生字的句子讀好嗎？”“跟他很相似的生字朋友有誰？”這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)欲望和積極性有了一定的提高，更因?yàn)槟茉谔蒙弦紕e人，學(xué)習(xí)的專注力也較為集中，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所提升，也體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系在課堂上的落實(shí)：給了學(xué)生一份可貴的自尊，讓他在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、淺訴低吟醞詩意 ，合作品讀皆有情

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言文字的積累、感悟和熏陶，我們?cè)谡Z文課上能感受到“春色滿園”的絢麗，“各領(lǐng)風(fēng)騷”的品味，也能領(lǐng)略到“凌寒獨(dú)自開”的敬佩，還可以品味著江南風(fēng)韻的雅致與愜意，可是，面對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化世界里，我們?cè)撊绾巫尯⒆觽円材芨惺艿轿谋矩S厚的情感，詩情畫意的浪漫和樸實(shí)的人文風(fēng)情呢？一般說來，我特別喜歡先讓孩子選擇其中一段自己比較欣賞的、喜歡的，或者說認(rèn)為最棒的自己讀讀看，看自己品味出什么來；接著再一起在小組里進(jìn)行展示交流，如果有興趣的小組還可以在監(jiān)督員的帶領(lǐng)下進(jìn)行課本劇演練；可對(duì)一些容易引起心靈共鳴的課文，我會(huì)著重以片段賞析、詞語揣摩為主，圍繞課文的重難點(diǎn)，結(jié)合歷史故事或者熱點(diǎn)時(shí)事來展開，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得豐富的角色體驗(yàn)，享受合作的樂趣。我想，這種角色換位的方法比起老師在課堂上高舉“讀出感情的”旗子向?qū)W生在使勁地號(hào)召的方式會(huì)來得更加容易讓人接受和有趣味性，孩子們好表現(xiàn)的心態(tài)也會(huì)讓他們會(huì)樂此不彼地積極參與，甚至?xí)鲃?dòng)編演，以增加自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。也就是說，在課堂教學(xué)中努力形成一種“主體參與、合作探究”的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生讀一讀，說一說，演一演，這樣一來，課堂就在交融中觸動(dòng)你我，在生生互動(dòng)中呈現(xiàn)一種勃勃生機(jī)，精神被喚醒，內(nèi)心也敞亮，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，大家都沐浴在生命成長(zhǎng)的歡樂中，這樣的課堂才是“靈動(dòng)而鮮活”的呢！

三、一個(gè)好漢三個(gè)幫，合作討論新妙方

很多人認(rèn)為學(xué)生在課堂上的合作，大多是傳統(tǒng)的小組討論和全班交流，熱熱鬧鬧走一回就行了。其實(shí)未然，這樣的討論只是平時(shí)比較優(yōu)秀的學(xué)生在發(fā)表看法，或許成績(jī)一般的學(xué)生還沒來得及講就已經(jīng)到時(shí)間了，可能有時(shí)候靜靜的聆聽還能激發(fā)思維的火花、心靈的碰撞，不一定要吵吵鬧鬧才算有實(shí)效的。筆者在嘗試中發(fā)現(xiàn)最有效果的討論活動(dòng)是“輪盤轉(zhuǎn)”。實(shí)際上就是組員按照順序號(hào)把要交流的資料先自己看一看，再往下一個(gè)同學(xué)手中傳閱，它可以是無聲的討論，也可以是小聲的分享，此舉打破了傳統(tǒng)固定的討論思維和形式，更注重思想上的碰撞和交鋒，學(xué)生在獨(dú)自的閱讀、反省、思考中形成比較合理的觀點(diǎn)，摒除了明顯的自我，更多的是多了一份接納。這種討論方式筆者更多的用于生字書寫的評(píng)比、課堂聽寫的訂正、寫話本的展示等，孩子們?cè)谡故咀晕绎L(fēng)采的同時(shí)增強(qiáng)自信心，在比較中形成認(rèn)真檢查并改正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為建立終身學(xué)習(xí)的做法打下基礎(chǔ)，更有利于實(shí)現(xiàn)人們期許的以陶冶人的生命為職業(yè)的指向美好幸福生活的教育價(jià)值。主要形式可以是中心發(fā)言式（主要以抽號(hào)決定）、指定發(fā)言式（主要是組員推薦）、兩兩配合式（自主推薦為主）等，這些議一議的實(shí)踐活動(dòng)，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，但不能包辦代替，一定要讓學(xué)生在討論中逐步成長(zhǎng)起來。我們都不用擔(dān)心他們會(huì)分散注意力，因?yàn)楫?dāng)孩子們每時(shí)每刻動(dòng)手操作時(shí)，他們根本不會(huì)有多余的時(shí)間可以游離于課堂以外，也成就了我們快樂而高效的課堂的目標(biāo)了。

綜上所述，不難理解合作成為新課程提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，在構(gòu)建開放、有活力的學(xué)習(xí)型課堂中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者慶幸與它的邂逅，也提倡在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多與合作相約，努力落實(shí)于課堂教學(xué)，讓其以精妙凸顯語文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.學(xué)習(xí)型課堂：教與學(xué)的策略[J]. 新課程 ： 綜合， 2010（5）：37-37