李君健

【摘要】十三五規(guī)劃以來，農業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃已然確立，培養(yǎng)新型農民大學生也成為了各界關注的社會熱點。受農民居住地、生產(chǎn)活動時間需求及其文化基礎等多方面因素的限制，僅僅依照傳統(tǒng)高校學生培養(yǎng)模式構建新型農民大學生培養(yǎng)課程體系自然是不可行的。對此，筆者結合當下信息技術應用背景，針對當下遠程開放教育培養(yǎng)模式的既有問題及其研究現(xiàn)狀，提出了幾點優(yōu)化農民大學生遠程教育培訓課程體系的個人見解，以供教育界同仁參考。

【關鍵詞】遠程開放 新型農民大學生 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0013-02

1.引言

就我國基本國情來看，其自古以來就是一個農業(yè)大國，農業(yè)經(jīng)濟一直是推動國內社會經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱，而十三五規(guī)劃也提出必須大力發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟，實現(xiàn)農業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構升級的戰(zhàn)略目標。但不得不說的是，農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要高素質的農業(yè)生產(chǎn)者，縱觀國內農民文化水平現(xiàn)狀，多集中在初中及以下學歷，且農村勞動力流失問題極為嚴重。為從根本上解決農業(yè)生產(chǎn)者文化素質水平低下的現(xiàn)實問題，遠程開放教育培養(yǎng)課程體系建設的議題得此確立，其不光能夠推動國內農業(yè)經(jīng)濟結構的轉型與發(fā)展，還能夠有效促進我國新農村建設步伐的加快，具備極高的時代價值。

2.遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系建設現(xiàn)有問題

2.1課程培養(yǎng)目標導向不清晰

遠程開放培養(yǎng)課程體系的確立，不光需要從傳統(tǒng)教育手段入手擬定完善的教學目標、課程教學內容以及課程評價模式等模塊，還需要結合信息化技術應用對各項學習活動及其對應的交互式支持服務進行有機整合，必須發(fā)揮出遠程教育交互性、共享性以及開放性等諸多優(yōu)勢，發(fā)揮出新媒體網(wǎng)絡環(huán)境的對農民大學生學習效果的促進作用。而受限于國內遠程開放培養(yǎng)課程體系理論的匱乏，現(xiàn)今各高校在建設課程體系時仍舊存在課程教學目標導向不清晰，課程體系建設理念模糊的現(xiàn)實問題，其指導思想相對較為混亂，并未形成體系，因此農民大學生在接收相關理論知識時，也容易找不清方向，極大制約了遠程教育成效的提高。

2.2培養(yǎng)課程過于偏向理論化

遠程開放教育課程培養(yǎng)體系由于受眾人群并非傳統(tǒng)意義上的高校學生，多為社會繼續(xù)教育人員，必須滿足該類人群對職業(yè)技能發(fā)展的切實需求，應當以受教育者的職業(yè)發(fā)展需要為依托，開展具有較強實踐性的特色教學活動，進一步提高課程體系的實踐性。但就國內新型農民大學生培養(yǎng)課程體系來看，其多直接沿襲本科教育的課程教學內容，雖然部分高校已經(jīng)將其與專業(yè)實踐進行了初步融合，但就整體水平來看，仍舊過于偏向理論化。而就農民大學生的實際需求來看，其接受繼續(xù)教育主要是希望能夠以此為依托積累開展農業(yè)生產(chǎn)活動的經(jīng)驗，但由于課程體系實踐性不強，過于偏于理論化，所以農民在接受相關理論知識教育后并不能將其切實轉化為生產(chǎn)力，這不光容易制約農民接受繼續(xù)教育的熱情，還會在一定程度上限制課程教學質量的提升。

2.3課程體系不符合農民的個體化差異與多元化需求

農民大學生由于文化基礎水平不高，且由于長時間從事農業(yè)生產(chǎn)活動，學習能力已經(jīng)大幅度削減，所以在接收遠程開放教育的過程中，難以直接以高度投入的狀態(tài)參與到學習過程中。但就現(xiàn)今培養(yǎng)課程體系來看，由于農業(yè)生產(chǎn)者培養(yǎng)相關理論的匱乏，故在開展課程教學活動的過程中，多直接沿用各個農業(yè)大學的培養(yǎng)模式，不尊重學生的個體化差異與多元化需求，在擬定教學目標與教學內容時，不考慮學生的認知能力與專業(yè)基礎技能，故難以滿足農民大學生對繼續(xù)教育課程的個體化需求。

2.4遠程教育資源嚴重匱乏

就遠程開放教育培養(yǎng)體系來看，其責任主體多數(shù)為地方電大及州級分校，國內高校由于對培養(yǎng)農民大學生現(xiàn)實價值的認知不夠充分，故更多的將教學資源投入到普通本科的教學過程中，對農民大學生的培養(yǎng)也只是應付式的投入一些高校本身不需要的教學資源，這就導致了遠程開放教育培養(yǎng)資源的匱乏。另外就電大本身的教育資源來看，由于其社會地位限制，其師資力量一直處于匱乏狀態(tài)，由此在培養(yǎng)新型農民大學生時，由于該類群體的特殊性，師資力量不足的問題暴露得更加明顯，嚴重制約了遠程開放教育的教學成效。

2.5培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散

由于農民大學生群體存在一定的特殊性，在受教育的過程中仍然需要從事各項生產(chǎn)活動，故在實際教學的過程中難以實現(xiàn)對其受教育過程的有效監(jiān)管。而由于遠程開放教育課程體系的建設仍舊處于初級階段，所以政府某些調控文件只能在宏觀上對其課程教育進行指導監(jiān)督，而當具體落實到實踐上時，卻缺乏切實可行的監(jiān)管機制，這也就直接導致了培養(yǎng)課程監(jiān)管機制松散的現(xiàn)實問題。

3.新型農村大學生培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國教育部所實施的“一村一大”培養(yǎng)計劃，高校教育資源實現(xiàn)了由城市相農村的逐步過渡，其不光能夠有效提高農業(yè)生產(chǎn)者的從業(yè)素養(yǎng)，還能夠從根本上轉變農村產(chǎn)業(yè)結構落后的現(xiàn)實問題，這對推動農村經(jīng)濟的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構的轉型是極為有利的。2010年全國電大教育統(tǒng)計報告顯示，中央廣播電視大學遠程開放教育大學生已經(jīng)接近280萬人，而農民大學生人數(shù)也達到了近17萬。伴隨著國內農業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展目標的擬定，農業(yè)科技與農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對高素質人才的需求量也逐漸增大，對此必須在教育部所實施“一村一大”培養(yǎng)計劃的基礎之上，加快遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的建設步伐，并針對遠程教育特點及農業(yè)生產(chǎn)者的個體化差異與多元化需求構建適應于農村發(fā)展建設的教育資源，以全面提高我國農民的文化與技能素養(yǎng)。

現(xiàn)今國內外對新型農民大學生培養(yǎng)課程體系建設的研究并未形成系統(tǒng)，仍舊處在發(fā)展的初級階段，其遠程開放教育也多集中在廣播電視大學系統(tǒng)中，開放遠程教育的主體也多為電大系統(tǒng)，并沒有充分發(fā)揮出地方高校對農民大學生培養(yǎng)的促進作用。而就根據(jù)相關調查研究報告可以得出，現(xiàn)今遠程開放教育在課程體系建設上仍然存在較多的問題，教育內容多停留在表層分析及相關理論闡述的層面上，具體的課程建設理論仍然相對較為缺乏，故亟待相關理論的完善與實施。

4.構建遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的策略

4.1完善課程體系構建要素

依托于現(xiàn)代化教育理念，構建遠程開放教育新型農民大學生培養(yǎng)課程體系的過程中，必須對固有的教育理念進行革新，充分尊重學生的個體化差異與多元化需求，樹立起以人為本的課程教育理念。一方面需要加強與學生之間的交互，充分了解學生的受教育目標以及專業(yè)基礎知識水平，另一方面則需要根據(jù)學生切實需求與文化基礎將其進行分層處理，并根據(jù)地方性特色以及農民自身發(fā)展的實際需求，對其課程教育體系進行優(yōu)化。

4.2加強理論教學與實踐教學的融合

結合新型農民大學生接受繼續(xù)教育的實際需求，教育者應該盡可能將課程體系進行簡化，切實落實課程實踐教學。首先需要將原本文字性的理論課程知識進行具象化處理，以圖像、視頻導入的方式讓學生能夠更加直觀的了解相應的教學內容。另外還可以借助于普通本科生的實踐培養(yǎng)模式，結合校企合作等政策，建立實訓基地，以此為農民大學生提供實踐訓練的平臺。另外在建立實訓平臺的過程中，必須結合當?shù)剞r業(yè)優(yōu)勢資源與農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構，加強對應用技能性人才的培養(yǎng)，并及時的給以農民大學生適當?shù)闹笇?，確保其能夠通過實踐教學更好的理解相應理論知識的應用方法，積累實踐經(jīng)驗，促使其能夠將所學專業(yè)知識應用于農業(yè)生產(chǎn)實踐活動中。

4.3建立滿足農民切實需求的培養(yǎng)課程體系

結合新型農民大學生的個性化需求，必須對現(xiàn)有的理論性基礎課程及其技術型教學課程進行優(yōu)化，加強理論與實踐的融合。由于農民大學生接受教育的主要目的就是為了將所學知識應用于農業(yè)生產(chǎn)活動中，教育者必須加強實踐性教學，將所學課程知識與現(xiàn)實實踐應用進行有效銜接。必須根據(jù)其學習需要以及信息技術的實際特征，擬定完善的專業(yè)教學計劃，加強對遠程開放教學活動的管理，以必須、夠用為基礎，盡可能降低不適用理論知識的教學比例，突出應用性特征，以此全面提高農民大學生的專業(yè)技能應用能力。

4.4優(yōu)化既有教育資源

高校必須加大對遠程開放農民大學生培養(yǎng)師資力量的投入，可依托于“雙師型”教育人才的引進，加強理論與實踐的融合教學。另外還可以依托當?shù)貎?yōu)勢農業(yè)企業(yè)，以校企合作的方式邀請企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術人員開放網(wǎng)絡課程，并以信息化資源傳統(tǒng)的方式將其推送于網(wǎng)絡平臺之中，并充分借助于慕課（MOOC）平臺，開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，進一步彌補師資力量不足的現(xiàn)實問題。

4.5優(yōu)化現(xiàn)有教材結構內容

為進一步提高遠程開放教育培養(yǎng)課程體系的適用性，高校必須在參照農業(yè)生產(chǎn)者切實需求及其現(xiàn)今農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展走向的基礎之上，開放適用于農民學習需求的教學材料，以此從根本上提高其實踐價值。另外也可以邀請行業(yè)中尖端科研及技能型人才，共同參與到教材編纂的過程中，以通俗易懂、實用互補為原則，全面提高教學材料的應用價值。

5.總結

綜上所述，在國內現(xiàn)代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，結合教育事業(yè)迅猛發(fā)展的環(huán)境，應當依托于電子信息技術，不斷完善遠程開放教育培養(yǎng)新型農民大學生的課程體系。而針對當下遠程開放教育課程體系所存在的問題，應當根據(jù)該課程體系的建設現(xiàn)狀及實際需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式以及師資硬件等方案入手，切實落實對現(xiàn)有教育課程體系的完善，以此在推動教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時，為我國農業(yè)生產(chǎn)者人文與技能素養(yǎng)的提升提供充分的教育保障。

參考文獻：

[1]張曉梅，鐘志賢，沈建華. 面向“一村一名大學生計劃”的遠程開放教育教學質量評價體系研究[J].中國遠程教育，2016，（01）：32-40+80.

[2]白靜. 戰(zhàn)略轉型期遠程教育實踐者的工具書——評《遠程教育中的專業(yè)課程體系開發(fā)》[J]. 北京廣播電視大學學報，2015，（04）：61-62.

[3]潘江瀚.黃巖電大開放教育學習過程管理系統(tǒng)的研究與分析[D].云南大學，2015.

[4]翁朱華.遠程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].華東師范大學，2013.

[5]顧鳳霞.上海市郊區(qū)農民遠程教育培訓現(xiàn)狀調查及策略研究[D].上海師范大學，2013.

[6]張莎莎.湖北省“一村一名大學生計劃”函授教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].華中農業(yè)大學，2012.

[7]時錦雯.農村高等職業(yè)教育應立足：留得住和用得上——教育部“一村一名大學生計劃”人才培養(yǎng)模式引發(fā)的思考[J]. 現(xiàn)代遠距離教育，2007，（01）：53-55.