馬麗玲

【摘 要】隨著“一帶一路”倡議的提出，社會對雙語人才的需求不斷增加。第二外語（韓語）課程的設置十分必要，但目前第二外語（韓語）課程教學效果遠沒有達到社會需求。文章分析了選擇第二外語（韓語）課程的英語專業(yè)學生特點，闡述了第二外語（韓語）課程教學現(xiàn)狀以及教學改革方面的一系列思考。

【關鍵詞】英語專業(yè)學生 第二外語（韓語）課程 教學改革 建議

隨著“一帶一路”倡議的提出，外語教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面催生新的外語服務市場，對外語人才數(shù)量的需求激增；另一方面對外語課程改革以及人才培養(yǎng)目標調整提出了新的要求。培養(yǎng)“復合型”“雙語型”人才，是高校外語教育應對改革的重要舉措。這就要求英語專業(yè)學生除了精通英語之外，還需要掌握第二外語。近年來，中韓經貿合作密切，很多英語專業(yè)學生選擇將韓語作為自己的第二外語，借此幫助自己增加就業(yè)砝碼，提高就業(yè)競爭力。然而，目前的第二外語（韓語）課程教學效果遠沒有達到社會需求。下面筆者將就選擇第二外語（韓語）課程的英語專業(yè)學生特點以及教學現(xiàn)狀進行闡述，并對教學改革提出幾點合理化建議。

一、英語專業(yè)學生特點

（一）學習動機不同

英語專業(yè)的學生選擇第二外語（韓語）課程的動機大致分為以下幾類：興趣型、修滿學分型、考研型、出國深造型等。學習動機不同，決定了學生對第二外語（韓語）課程的教學內容強度、難度的要求不同。興趣型的學生希望課堂上多涉及“韓流”；修滿學分型的學生多希望課堂內容輕松簡單；考研型的學生多注重筆試內容；出國深造型的學生希望側重口語表達。所謂眾口難調，學生多根據(jù)自己的偏好參與二外課堂，配合度不高。

（二）語言基礎薄弱

英語專業(yè)學生的韓語基礎幾乎為零，很多學生雖然通過韓劇等提前接觸過韓語，但都沒有進行過系統(tǒng)學習，發(fā)音和對韓語的理解上存在偏差。因此，韓語學習需從最基礎的語音開始。在語音學習階段，學生容易混淆雙收音；詞匯、語法學習階段，學生一般出現(xiàn)理解、記憶慢、遺忘快等問題。韓語學習過程中的種種問題，極易讓學生產生抗拒、厭煩心理，不利于后續(xù)學習內容的展開。

（三）投入的韓語學習時間較少

學生一般將主要精力放在專業(yè)課英語的學習上，而對第二外語（韓語）課程投入的時間較少。任何一門語言的學習都沒有捷徑，都需要不斷重復、積累、總結。但很多學生僅僅依靠每周的第二外語課上時間來學習韓語，課上不吸收，課后不消化，學習效果可想而知。

二、第二外語（韓語）課程教學現(xiàn)狀

（一）課時量少，與教學內容量不符

第二外語（韓語）課程的教學目標是培養(yǎng)學生的韓語綜合能力。培養(yǎng)目標的綜合性無疑要求教學內容的豐富性、全面性、多樣性。然而第二外語（韓語）課程的周課時量一般為2-4課時，課時量少，和教學內容量不符。教師為了完成課本上的教學任務量，不得不在課堂上大量“灌輸”知識，但結果往往是實現(xiàn)了“量”，卻忽略了“質”，教學內容的豐富性、全面性、多樣性更無從談起。

（二）教學方法傳統(tǒng)，學生參與度低

第二外語（韓語）課程一般為大班授課，學生數(shù)在60～70人之間。由于學生數(shù)量較多，很多互動環(huán)節(jié)不易操作，教師往往選擇最傳統(tǒng)的教學方法——講授法，即由教師講授單詞、語法、課文、練習，學生處于被動的聽眾地位，課堂參與度較低，語言實際運用能力也得不到較好的訓練。

（三）筆試教育為主，評價方式單一

第二外語（韓語）課程的學生成績一般由平時成績和期末成績兩項組成，平時成績多考慮學生出勤率，占30%；期末成績占70%。也就是說，教師主要通過期末筆試成績來完成對學生的評價，評價機制無疑具有單一性、絕對性的弊端。學生為了順利通過筆試，往往把學習精力都放在筆頭功夫上，忽視了韓語聽說、綜合能力的培養(yǎng)，不免出現(xiàn)“啞巴韓語”“高分低能”的現(xiàn)象。

三、第二外語（韓語）課程教學改革的建議

筆者根據(jù)英語專業(yè)學生特點，認真思考第二外語（韓語）課程教學現(xiàn)狀暴露出來的問題，結合課堂實踐，對教學改革提出以下幾點建議。

（一）轉變學生觀念，加強對韓語的重視

通過分析第二外語（韓語）課堂上的英語專業(yè)學生特點不難看出，學生在二外學習的重視、參與、努力程度方面存在問題。高效的韓語課堂，需要教師和學生的共同合作。因此，必須首先轉變學生的觀念，讓他們認識到韓語課不僅僅是一門二外課。掌握第二外語（韓語），可以幫助他們增加就業(yè)砝碼，更好地滿足社會對人才的需求；在考研、出國深造等方面也可以增強自身競爭力。

（二）提高教師專業(yè)水平，形成獨特的教學風格

第二外語（韓語）課程的任課教師也應端正教學態(tài)度，用心上好二外課。要不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬知識面，不拘泥于大綱和教材，與時俱進，多為自己充電；形成獨特的教學風格，用自身魅力感染學生，帶動學生積極參與二外課堂；加強自我反思，思考、探索和解決二外課堂中存在的問題，不斷完善二外課堂，努力實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（三）合理設置課時量和教學內容，提高學生綜合能力

語言具有工具性和人文性的特征，這就要求教師在第二外語（韓語）課堂上除了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力外，還要讓學生了解韓國的社會歷史與文化，增進學生對不同文化的理解。因此，除了教授課本詞匯、語法等知識外，教師還要盡可能地充實教學內容，例如由單詞引申韓國飲食、酒文化，由語法、句子分析韓國人思維等；同時加強聽說訓練，切實提高學生的韓語綜合運用能力。但第二外語無法達到專業(yè)課的課時量，在條件允許的情況下，應適當增加課時量，教師根據(jù)現(xiàn)有課時量合理安排教學內容，實現(xiàn)效果最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)和方法，提高學生參與度

改變傳統(tǒng)單一的講授法，采用對比法、交際法、情景模擬法、游戲法等教學方法，注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生參與度。如韓語中有大量的漢字詞、英語外來詞，先讓學生猜測這些詞的意思，并引導他們對比中韓、英韓詞匯發(fā)音、意義的不同；在學習韓語數(shù)詞時，可用游戲法，盡可能給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境；在語法講解過程中，為學生創(chuàng)造韓語語境，讓學生切實感受到語法的用法；在學習課文時，要求學生自編對話，鼓勵學生用韓語展開交流。

（五）活用現(xiàn)代化教學手段，增強學生興趣

充分利用多媒體教學手段，在教學中適當加入視頻、音頻、圖片等。如講解韓國的婚禮文化時，可先向學生展示韓國婚禮視頻，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性；講解韓國飲食時，可先通過熱播韓劇《來自星星的你》的“炸雞啤酒”片段引出主題，再通過誘人的美食圖片激發(fā)學生的詞匯學習興趣；簡單常用的韓語句型，可以引入音頻、短片，讓學生模仿發(fā)音，強化記憶。

（六）完善評價機制，實現(xiàn)測試方式多樣化

要想提高學生的韓語綜合能力，對學生的評價就不能僅限于期末筆試，測試考查也不能僅限于寫。要將聽、說、讀、寫、譯的訓練和測試貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如語音階段嚴格把關，可通過讀句子、讀文段、說簡單用語等方式對學生進行考查；學習對話、課文之前，先讓學生聽音頻，并將聽到的內容用韓語表達出來，再根據(jù)音頻進行聽寫訓練。將這些訓練都記入對學生的評價、測試內容，細化評價標準，切實提高學生的韓語綜合應用能力。

四、結語

第二外語（韓語）課程的開設，是英語專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的重要方式之一。但教學過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題。各個院校的具體實際不同，問題也會有所不同。響應“一帶一路”倡議，結合社會的需求適時進行教學改革，調整教學方案，有助于高校外語教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，從而更好地為戰(zhàn)略實施提供社會化服務。

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