金安

摘要：本文針對體育教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合微格教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，對微格教學(xué)在高校體育實(shí)習(xí)教學(xué)中的時(shí)效性以及微格教學(xué)的具體操作模式進(jìn)行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等院校；實(shí)習(xí)

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代在美國斯坦福大學(xué)提出以來，被認(rèn)定為是一種特殊的師范教育教學(xué)方法。由于教學(xué)環(huán)境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學(xué)過程得以分解，成為多種教學(xué)元素，使較為困難與復(fù)雜的培養(yǎng)方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓(xùn)練，在培訓(xùn)師范生時(shí)，便于學(xué)生理解，從而使教學(xué)過程更為順利。

我國師范類研究者將微格教學(xué)實(shí)習(xí)法譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等多個(gè)名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學(xué)”，能精準(zhǔn)地反映它的屬性和特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫（WAllen）認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有可能突出完成教學(xué)任務(wù)，或在可控的條件下實(shí)習(xí)。英國專家布朗認(rèn)為，它是一個(gè)細(xì)化的、容易的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發(fā)，“微”體現(xiàn)了實(shí)習(xí)的小型、多方位理念；“格”指每種教學(xué)過程都有其固定的訴求和規(guī)格，有格物致知并取得研究結(jié)果之意，可釋義為師生共同參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的活動并取得結(jié)果，達(dá)到全體提升的目的。同時(shí)，微格教學(xué)很有研究前景，是一門實(shí)踐性和參與性很強(qiáng)的教育學(xué)科。

二、當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1制訂教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的能力不足

現(xiàn)行高等體育院校的體育課程與中小學(xué)體育與健康課程脫節(jié)嚴(yán)重，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對中小學(xué)體育課程教學(xué)大綱和教材缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。因而，實(shí)習(xí)生走入教學(xué)機(jī)構(gòu)后，缺乏掌握中小學(xué)體育課程計(jì)劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)的難度大大增加。

2教學(xué)過程中缺乏本位能力

在教學(xué)過程的貫徹中，實(shí)習(xí)生一般僅注重技能的培養(yǎng)，追求課程的延續(xù)性，忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的理論和教學(xué)目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，只在教育實(shí)習(xí)前1～2周的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。所以，高校學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位后，仍沒有系統(tǒng)掌握講解示范、組織教法等教學(xué)基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教育實(shí)習(xí)的效用。

3課堂教學(xué)組織與說課能力較差

從高校體育畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的反饋信息來看，實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)組織能力與說課能力較差，具體表現(xiàn)為無法控制上課的時(shí)間；無法完成教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)方法單一；無法調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生無法按教師要求完成任務(wù)；課堂紀(jì)律無法保證，等等。

三、微格教學(xué)在高等體育院校實(shí)習(xí)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)

高等體育院校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)問題凸顯，反映在實(shí)習(xí)生大學(xué)生活后期的學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生進(jìn)入大學(xué)附近的中、小學(xué)（實(shí)訓(xùn)點(diǎn)）進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)過程。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)后期的實(shí)習(xí)活動，采用微格教學(xué)的方法，可使畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握教學(xué)相關(guān)的手段與方法，這樣不僅可以對教學(xué)活動有充分的感性認(rèn)識，而且可以及時(shí)找出其教學(xué)能力上的缺陷，從而提前準(zhǔn)備，有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為后期的教學(xué)實(shí)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使前文所提到的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題得以解決。

四、結(jié)論

通過將微格教學(xué)貫徹于實(shí)習(xí)過程，我們可以了解到在現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)下，教師、學(xué)生、教學(xué)過程、媒體這四個(gè)要素在教學(xué)過程中并不是單一存在的。高等體育院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的安排，使之形成一個(gè)連續(xù)的行為，于是就產(chǎn)生了微格教學(xué)這樣的優(yōu)秀教學(xué)模型。它將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息的直接反饋，充分提升了學(xué)生的積極性，提高了實(shí)習(xí)的時(shí)效性，比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學(xué)質(zhì)量，且必將取得良好的教學(xué)效果。

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