夏秀芳+王紅
摘要:自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求的一種新的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),突出了教師為主導(dǎo),學(xué)生是主體的理論核心。本文探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化,旨在提高課堂教學(xué)效益,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);學(xué)生角色
[FL(K2][HJ25mm]隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入,有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討引起了廣泛的注意,特別是教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換得到了重視,教師已從單純的授課者,向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者、評(píng)估者轉(zhuǎn)變。眾所周知,學(xué)生是教學(xué)的重要載體,在新模式的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵要素。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識(shí)的被動(dòng)接受者,到形成創(chuàng)新思維模式,具備自主學(xué)習(xí)能力,是值得探討的。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
Heloc認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。這種自主學(xué)習(xí)是通過后天培養(yǎng)的能力,不是一種行為。它表現(xiàn)為五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);確定內(nèi)容進(jìn)度;選擇方法技巧;監(jiān)督學(xué)習(xí)過程;評(píng)定學(xué)習(xí)效果。從中我們不難看出,自主學(xué)習(xí)包括以下含義:第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的控制。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者圍繞總體教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教師的指導(dǎo),結(jié)合自身實(shí)際情況制訂并完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)者自主(Learner autonomy)概念的理論基礎(chǔ)存在于建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)者)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者身處一定的情境,通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí),并認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
三、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
所謂自學(xué),是指學(xué)習(xí)者在沒有外來(lái)幫助下的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式,它對(duì)學(xué)習(xí)者的自律性要求很高。自主學(xué)習(xí)是有主見的主動(dòng)學(xué)習(xí),在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)及通信手段和教師、同伴進(jìn)行討論,在相互協(xié)作、交流中形成自己的新的意義建構(gòu)。因此,自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,是一種學(xué)習(xí)方式的改革。
1以情境為依托
建構(gòu)主義認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是與一定的“情境”相聯(lián)系的,這種“情境”可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的舊有經(jīng)驗(yàn),用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知識(shí),在新舊之間建立起聯(lián)系,進(jìn)而完成新的意義的構(gòu)建。
2以學(xué)習(xí)者為中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師、教室、課本為中心,學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。因此,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)是積極的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。
3個(gè)性化的學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再單純受某一教材、大綱、教學(xué)模式的限制,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平、目標(biāo)、習(xí)慣、興趣,在各式資料中找到適合自己的內(nèi)容,構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。各種教學(xué)軟件、多媒體的運(yùn)用使得這些都成為可能,并且使得這種學(xué)習(xí)延續(xù)至課外。
4實(shí)現(xiàn)真正意義的建構(gòu)
自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在以上的作用下,先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到了激發(fā),并在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)一步感知、內(nèi)化,從而形成新知識(shí)的構(gòu)建。
四、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生角色探析
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者。各種媒體只是作為教師手中的演示工具用于輔助教學(xué),學(xué)生自然成為各種媒體的受用者。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是從具體的情境中抽象出來(lái)的,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏具體的情境,因此,對(duì)這類知識(shí)往往不能牢記,更別提運(yùn)用其解決實(shí)際問題。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出了一種新型的教學(xué)模式。它特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)這兩點(diǎn),尤其是指出要在教學(xué)過程中將學(xué)生放在最重要的位置,讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,知識(shí)是個(gè)體自發(fā)去建構(gòu)的,這其中有個(gè)體很強(qiáng)的主動(dòng)性,而非通過教師傳授而來(lái)。學(xué)生是信息加工的主體,他并不是在外部的刺激下,被動(dòng)去接受信息的,學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)間相互作用的過程,是他人無(wú)可取代的。教師在這個(gè)過程中的作用是意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
五、學(xué)生角色的定位
1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者
信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,教師的授課方式也發(fā)生了變化,主要是以多媒體技術(shù)為知識(shí)傳授方式將信息傳遞給學(xué)生,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)生獲取知識(shí)的工具。教師可以要求學(xué)生在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí),能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,使其最大化發(fā)揮作用。
2網(wǎng)絡(luò)信息的采集和處理者
網(wǎng)絡(luò)信息是一種成長(zhǎng)最快的知識(shí)資源,信息的獲取、加工、存儲(chǔ)和運(yùn)用是學(xué)習(xí)者的基本能力。面對(duì)豐富的信息資源,學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身水平,能主動(dòng)地、有針對(duì)地獲取和采集處理信息資源,并對(duì)此進(jìn)行加工、整理、分析和創(chuàng)新。這種信息能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求,所以,在自主學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生而言顯得尤為重要。
3各種教學(xué)活動(dòng)的積極參與者
[JP+2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:在教學(xué)中,學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生的輔導(dǎo)者與合作者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的引導(dǎo)和幫助者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中要提高學(xué)生的參與度,增加學(xué)生的話語(yǔ)量。學(xué)生要采取一種全新的學(xué)習(xí)風(fēng)格,形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中,積極參與,大膽嘗試,在建構(gòu)意義的過程中,用探索和發(fā)展法去建構(gòu)知識(shí)的意義。
4學(xué)習(xí)過程中的自主者
自主學(xué)習(xí)的開展很大程度上依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)生要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來(lái),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式;主動(dòng)了解教學(xué)目的和要求,建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通過目標(biāo)管理,在教師的指導(dǎo)下,掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如,我院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源平臺(tái)中就有學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。其資源包括詞匯(大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)詞匯)、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀材料、寫作范文、試題等分類庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)弱項(xiàng)和接受能力自主學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中和同伴、教師互動(dòng)。教師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)。
5學(xué)習(xí)過程的評(píng)估者
評(píng)估學(xué)習(xí)者能力是一個(gè)復(fù)雜的過程。傳統(tǒng)教育模式中,教師是絕對(duì)的評(píng)判者,學(xué)生始終是被評(píng)判者,沿用的評(píng)價(jià)方式大都是終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,即在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,采用限時(shí)性測(cè)試,用一次考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)的局限在于不能全面反映學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生考試的不穩(wěn)定性,會(huì)影響其結(jié)果的客觀性。而自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái),不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出檢測(cè)、評(píng)判。同時(shí),平臺(tái)還提供了小組評(píng)判、同伴互評(píng)的模式。這種評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,可從不同的方面反映學(xué)生的狀況。這種形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。這種自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)中的社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)評(píng)價(jià)的多元化方式,構(gòu)建了多維的評(píng)價(jià)策略。特別是在自評(píng)中,學(xué)生可以不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、策略和方法,實(shí)實(shí)在在地增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),突出學(xué)生的主體作用,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間的互評(píng),增加了生生之間的互動(dòng),也更能引起學(xué)生的反思。這種評(píng)價(jià)體系下的教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳遞,更是學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)過程。
信息時(shí)代的到來(lái),使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體終究是學(xué)生,教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。所以,開展自主學(xué)習(xí),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到基本的語(yǔ)言知識(shí),而且逐漸實(shí)現(xiàn)從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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