黃孟錄

【摘要】《新課程標準（2011版）》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”農村寫作教學中，很多學生怕上寫作課，寫出的文章錯別字多，詞匯貧乏，言不及義是常見現(xiàn)象。農村小學寫作教學的突圍，要從培養(yǎng)寫作興趣入手，進行知識積累和情感積累，以及重視作文評價。

【關鍵詞】農村；寫作；突圍 ；興趣；積累；評價

《新課標（2011版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我和創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！辈⑶覍懽髟谡Z文教學中所占的地位也是十分重要的，在考試中小學低年級作文分數(shù)20分、小學中高年級30分、初中40分、高中60分，寫作很大程度上決定著語文成績的高低，從而決定著學生的前途。然而很多農村小學學生一談到寫作就避之不及，不少教師也有這樣的感慨，很多學生因為文章錯別字多，詞匯貧乏，言不及義等原因越來越怕上寫作課。如何切實提高學生的寫作水平呢？筆者根據(jù)多年的教學經驗，在實踐中得出了以下有效結論，可供語文教師參考。

一、從培養(yǎng)寫作興趣切入，把加大寫作數(shù)量作為提高寫作水平的途徑

（一）擴大寫作范圍，寫作隨心所欲

為了讓學生覺得寫作很簡單，我先做示范。我說：“同學們，寫作其實很容易，比如尿床這么一件小事我能寫一千個字的文章，你們信嗎？”學生笑著起哄。我問：“你們?yōu)槭裁葱?？”學生都說沒什么可寫的，認為不就是早上一起床就見床鋪濕了這么簡單嗎？為了消除學生心中疑惑，我娓娓道來：尿床的那個晚上父母上夜班均未歸家，自己獨自在空蕩蕩的房間里睡覺，不幸的是睡前水又喝多了，尿急時心急如焚但又不敢上廁所，最后迷迷糊糊地感覺一股暖流流了出來，早上醒來后看見床單上有一副“濕潤的地圖”心里非常的難為情……學生聽得瞠目結舌。一個學生紅著臉問：“老師，你……你……是怎么知道的？”我說：“故事中的主人公是小時候的我呀。”學生會心地笑了。我接著說：“作文就是要把自己看到的、聽到的、想到的、夢到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字寫下來。就是這樣簡單。”這也和新課標要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的要求相符合。

讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫，學生就覺得寫作容易多了，也能克服寫作時的畏難心里。農村兒童有許多好玩的活動，像打石子，玩打仗，玩泥巴，抓魚，釣魚等，教師要引導學生就地取材。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。這種作文我定性為隨意作文，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。每周一篇，暑寒假各5篇，加上課文每單元一篇，一個學年度每位學生至少寫66篇作文，幾年下來就能積累不少寫作經驗了。

（二）更新指導方法，突破傳統(tǒng)束縛

每次習作指導課，要根據(jù)體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣、符合學生特點的方式方法，充分調動學生寫作的積極性。

用別人的優(yōu)美語言寫自己的事，如寫關于難忘的事，開頭可以借用 “人生道路上的無數(shù)個難以忘懷的事就像波濤起伏的海浪，蕩漾在我的心頭。其中最難忘的是……”開門見山，吸引讀者。中間部分就寫自己的親身經歷，如第一次獨睡、第一次游泳、第一次“偷”、第一次窯紅薯……場景描寫，重點描寫自己心中獨特的感受。結尾“通過這件事我獲得感受，只有敢于面對生活的困難，有足夠勇敢的心，才能克服困難?！边@種填空式的習作，對于農村小學生來說難度降低了許多。

文學藝術來源于生活而高于生活，故事中的主人公生活要坎坷曲折，跌宕起伏，這樣有話說，有材料寫，更能吸引讀者，讓讀者欲罷不能。武俠小說或電視劇里的主要人物跌下懸崖，以為死了，誰知因禍得?！玫轿涔γ丶蚋呷酥更c。這么引導，學生寫作就有話可寫。有個學生寫《螞蟻歷險記》，一只螞蟻有著“世界這么大，想出去看看”的偉大夢想，于是開始了坎坷曲折、跌宕起伏的旅游生活，小作者賦予螞蟻能上天入地無所不能的本領，遇到千難萬險都化險為夷，連續(xù)寫作了20篇，獲得了老師和其他同學的稱贊，達到了新課標指出的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”的要求。

（三）激發(fā)寫作激情，培養(yǎng)動筆習慣

新課標指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”課文無非是個例子，從學生的實際出發(fā)，讀寫要緊密結合。如：寫開頭，寫結局，寫人物，縮寫，擴寫，續(xù)寫，仿寫等。一課一得，如上完《窮人》一課后，讓學生續(xù)寫桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后的生活，有的寫：“桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后感動上帝，漁夫每次打魚收獲多，不但養(yǎng)活他們，每個孩子學有所成，過上幸福生活?！庇械膶懀骸吧Ｄ群蜐O夫收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后生活更艱苦，漁夫為了讓孩子們吃得飽起早貪黑沒日沒夜地打魚，不幸的是漁夫出海打魚遇難了，為了生活桑娜和她的幾個孩子只好出海打魚，但都不幸遇難?！笨傊?，鼓勵學生多練筆，給學生各種創(chuàng)作機會，激發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動筆的好習慣，提高學生的寫作能力。

（四）想盡辦法做學生的“火箭推助器”

雖然有了豐富的寫作素材，寫了大量的作文，但也有疲憊期，無材料可寫之時。這時用多媒體以其絢麗的色彩、活動的畫面，刺激著學生的多種感覺器官，引起學生的注意，進而引起學生的一系列心理活動。這樣，事情過程才能在頭腦中變得清晰、完整、深刻，從而達到寫得具體的要求。

二、知識積累和情感積累是提高學生寫作水平的重要手段

（一）舉辦“字詞句”銀行，讓學生把收集到的優(yōu)美詞語、精彩句段存到“個人賬號”，定期檢查，公布成果

作為一名語文老師應當教育學生了解向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀，博覽群書。在課內，我敢于放手讓學生自讀，充分相信自己的學生有能力讀懂課文，讓他們學會學習。在充分自讀的基礎上，再因勢利導，適當點撥，對學生進行美感熏陶、情感激發(fā)，從而有想讀一讀課外書的欲望。為了讓學生閱讀方便，可把圖書室里的書搬到班級書柜，允許學生帶回家閱讀，學校的書籍寧可讓學生翻壞，也不放在圖書室發(fā)霉。

“好記性不如爛筆頭”，要求學生“讀書即動筆墨”，在閱讀中摘抄優(yōu)美詞語和精彩句段，如學生在讀《魯濱孫漂流記》時，記下“我這個不孝之子，背棄父母，不盡天職，老天就這么快懲罰我了，真是天公地道” “開始做一件事的時候，若不是預先計算一下需要多少代價，若不是預先對自己的力量做一個正確的估計，那真是太愚蠢了”等句子。只有這樣的積累，學生寫作時才不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

（二）情感積累，積累生活中的喜怒哀樂、悲歡離合

我上《懷念母親》這一課，教到“在我讀大學二年級的時候，母親去世。我痛哭了幾天，寢食不安。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日”時，學生還嬉皮笑臉的，我感到心痛。小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗貧乏，沒有親身經歷是沒有感覺的，即使有所經歷因為他們太小也無法體會。農村有村民過世時整個屯的人都參與追悼的習俗，因此要求學生遇到這種喪事的話，要注意觀察逝世者親屬的悲痛欲絕，特別是道公唱二十四孝時的情境。

還可以運用多媒體，將人、事、季節(jié)、天氣、動物、植物等生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，從而為學生提供了寫作素材和情感積累。如播放《世上只有媽媽好》的影片，主人公的遭遇觸動了學生，他們淚流滿面，泣不成聲，感悟“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草”，懂得失去母愛的痛苦。

結合課內課外書籍、影視和現(xiàn)實生活，引導學生用眼睛去觀察，用鼻子去聞，用皮膚去觸，用心去體會，這樣學生寫作才有血有肉有靈魂。在寫作課上，有的女學生寫著寫著淚水噗噗流下來，走近一看：“傍晚夜幕降臨，小鳥一瘸一拐漫無目的地走著，孤零零的，沙啞地叫著‘媽媽你在哪里……媽媽……你在哪里……”情到深處，淚自然流。

三、重視作文評價，提高習作教學質量

（一）尊重學生的勞動成果，把每一點閃光都放大

學生的每一篇作文，都是經過他們的冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應當受到老師的尊重和理解。所以老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一句優(yōu)美的句子，任何一個小小的進步，都應及時給予鼓勵，在文后給予肯定的評價，讓學生盡快品嘗到寫作成功后的喜悅，看到自己的進步，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們對作文的興趣。

（二）“好的文章是改出來的”

曹雪芹修改《紅樓夢》花了十年的時間。要教會學生自改作文，要求學生在文章寫好以后，多讀幾遍，逐字逐句地反復斟酌一番，把運用不當?shù)脑~匯改換恰當，不通順的句子改寫通順，混亂的層次整理清晰，這是修改作文必不可缺少的步驟。 也可以用實物投影儀，把學生作文中出現(xiàn)的問題投影出來，集體評改，從而提高修改效率，提高學生的欣賞水平。

（三）開辟作文園地

小學生有自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己，表揚自己。根據(jù)學生的心理，要在教室里開辟作文園地。把學生中寫得具體、生動的文章，精彩的片斷，新穎的開頭，耐人尋味的結尾，承上啟下的過渡等，登在園地內，供學生們閱讀、欣賞、評議。同時把學生優(yōu)秀作文收集到班級優(yōu)秀作文讀冊中，讓他們嘗到自己作文被錄用的甜頭，從而激勵他們繼續(xù)提高寫作水平。

寫作教學不會立竿見影，要長久地、堅持不懈地激發(fā)學生習作興趣，常練習多積累，才能從寫作教學中突圍而獲得重生。