梁原

【摘要】本文針對(duì)中國(guó)考生雅思考試寫作成績(jī)低下展開分析，指出中美兩國(guó)對(duì)寫作的不同理解以及寫作文化上的差異，并列舉第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫作方面普遍存在的問題，從而窺見當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作欠佳的幾點(diǎn)原因。

【關(guān)鍵詞】雅思考試 英文寫作 作者責(zé)任制

在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)第二語(yǔ)言基本技能之中，“寫”，即學(xué)習(xí)者書面交流能力的培養(yǎng)，最為棘手。這一點(diǎn)從雅思考試官方發(fā)布的2015年考生表現(xiàn)（Test taker performance）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就不難看出：中國(guó)考生的聽力、閱讀和口語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?.9、6.1和5.5，而寫作成績(jī)僅為5.3。根據(jù)雅思考試寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，寫作Writing Task II從task response（任務(wù)完成情

況）、coherence and cohesion（銜接和連貫手段）、lexical resources（詞匯豐富程度）和grammatical range and accuracy（結(jié)構(gòu)多樣性和準(zhǔn)確性）四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)一篇英語(yǔ)作文。所以，即使是個(gè)體考生在寫作中表現(xiàn)不盡人意，我們也要從整體寫作水平上找原因，因?yàn)檫@四個(gè)層次是緊密相關(guān)的。

筆者認(rèn)為要找到中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)欠佳的原因，首先要探討不同文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)群體對(duì)英語(yǔ)寫作的理解以及他們?cè)趯懽鬟^程中本地文化的介入問題，還要對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文本和寫作過程中呈現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行研究。

一、對(duì)寫作的不同理解

John Langan在《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作》（College writing Skills with Readings）中建議英文寫作應(yīng)從練習(xí)寫作traditional college essay開始。這種作文的字?jǐn)?shù)一般在500個(gè)單詞左右，由五個(gè)段落構(gòu)成，即five-paragraph format，每個(gè)段落平均字?jǐn)?shù)約100個(gè)單詞。當(dāng)然，這是對(duì)美國(guó)本國(guó)寫作初學(xué)者的要求。但針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的雅思考試在寫作Writing Task II中也要求考生在40分鐘內(nèi)寫出一篇250個(gè)單詞的短文。若以雅思作文的五段式基本模式計(jì)算，每段平均字?jǐn)?shù)約為50個(gè)單詞。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求底線分別是120和150個(gè)單詞，且分別要求不得超過180和200個(gè)單詞。一個(gè)僅有二三十個(gè)單詞的段落，也就是兩三個(gè)一般長(zhǎng)度的英文句子，如何體現(xiàn)詞匯和句型的多樣性？又何談任務(wù)的完成情況？我國(guó)研究生入學(xué)考試中的英語(yǔ)作文對(duì)字?jǐn)?shù)的要求也僅限于160至200詞之間，情況不相上下。這就是我國(guó)英語(yǔ)教育界目前對(duì)“英文寫作”的主流認(rèn)識(shí)。

有人不禁發(fā)問，學(xué)生如果連160個(gè)單詞的“作文”都寫不好，何以能寫出300個(gè)單詞的文章？這個(gè)問題應(yīng)從兩個(gè)方面解釋：（1）僅從上面的數(shù)字對(duì)比就可以看出，160個(gè)單詞很難構(gòu)成一篇最基本的、結(jié)構(gòu)合理的“作文”；（2）多年來(lái)，我國(guó)各類型的英語(yǔ)考試對(duì)英文寫作字?jǐn)?shù)的最高要求也就是200個(gè)單詞以下，但我國(guó)的不少高中畢業(yè)生通過社會(huì)考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，卻能通過雅思或者托福考試。

二、寫作文化上的差異

英文寫作遵循的是writer responsible（作者責(zé)任制）寫作模式，即作者需要保證讀者能明白自己寫的是什么，如果讀者不明白，那就是作者的責(zé)任；中文寫作遵循的往往是reader responsible（讀者責(zé)任制）的寫作模式，即作者想怎么寫就怎么寫，讀懂或讀不懂都是讀者自身的問題。這種差異會(huì)造成語(yǔ)篇理解上的障礙：“習(xí)慣了平行推進(jìn)模式，會(huì)認(rèn)為以順序推進(jìn)模式寫出的文章東一榔頭西一棒子，突出不了文章的主旨，結(jié)構(gòu)上缺乏條理性；而習(xí)慣于順序推進(jìn)模式的人則會(huì)覺得平行推進(jìn)模式寫出的文章在結(jié)構(gòu)上顯得幼稚，內(nèi)容上缺乏信息性。”以上提及的問題歸根結(jié)底是由文化差異造成的。

三、第二語(yǔ)言作者寫作時(shí)呈現(xiàn)的普遍問題

美國(guó)西雅圖大學(xué)的Eli Hinkel教授長(zhǎng)期致力于第二語(yǔ)言寫作研究，著有《第二語(yǔ)言語(yǔ)篇》（Second Language Writers Text：Linguistic and Rhetorical Features）一書。Hinkel （2003）教授曾對(duì)206篇美國(guó)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作文和877篇在美國(guó)大學(xué)就讀的來(lái)自中國(guó)、日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞和阿拉伯國(guó)家的本科生和研究生寫作的作文進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)這些第二語(yǔ)言作者“使用的句法和詞匯極度簡(jiǎn)單”，其中包括過度使用系動(dòng)詞be、there-be句型、內(nèi)隱動(dòng)詞（private verbs，如believe、feel、learn、study、think、understand）、外顯動(dòng)詞（public verbs，如say、state、talk）和模糊動(dòng)詞（vague nouns，如people、think、way、society、stuff）。在更早的一篇文章中，Hinkel （1997）也發(fā)現(xiàn)，來(lái)自以上文化背景的第二語(yǔ)言寫作者過度使用諸如a lot of、many/much、hundreds/thousands of、at least/best、always/often/usually/never、excellent/good/bad、perhaps、as everyone knows、clearly、certainly等模糊表達(dá)手段。我國(guó)學(xué)者文秋芳、丁言仁和王文宇（2003）對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作文做了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)“表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向”，例如過度使用人稱代詞、強(qiáng)調(diào)小品詞和模糊詞。以上例子從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界需要增加對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解英語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)篇對(duì)詞匯和句子的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

只有明確了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作欠佳的原因，我們才可能從教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等層面有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)行寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位的考量，從而提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Langan，J.美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]Hinkel，E.Indirectness in L1 and L2 academic writing.Journal of Pragmatics，1997.