李智元

摘 要：以人為本，優(yōu)化學(xué)校人力資源，建設(shè)一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、師德高尚、精于教書、勤與于育人的高素質(zhì)教師隊伍，是辦好學(xué)校的根本保證。學(xué)校管理的歸宿是最大限度地挖掘辦學(xué)資源優(yōu)勢，最有效的發(fā)揮諸要素在辦學(xué)中的功能作用。教師是辦學(xué)諸要素的核心，要堅持以人為本，運用科學(xué)的觀念和巧妙的藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)校人力資源。

關(guān)鍵詞：以人為本；人力資源 ；優(yōu)化

一、學(xué)校管理的起點和歸宿是人

學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動，所涉及到的三個方面是：學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生，是一個由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。因此，學(xué)校管理歸根到底是對“人”的管理。

在學(xué)校管理中，堅持以人為本，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調(diào)動、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”的關(guān)系。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如：目標(biāo)激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。

（一）調(diào)動的一個重要因素，應(yīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。

（二）服從與協(xié)調(diào)——應(yīng)是“以圓促方”。在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調(diào)教職工聽話；另一種是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從。

（三）使用與培養(yǎng)——應(yīng)是“圓中求方”。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

（四）求同與存異——應(yīng)是“小圓大方”。所謂“小圓大方”，即在細(xì)節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。

二、領(lǐng)導(dǎo)要有良好的處世心態(tài)

思想是行為的先導(dǎo)。處世心態(tài)決定著處世方式的選擇、處世效果的優(yōu)劣等。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有良好的處世心態(tài)。如對領(lǐng)導(dǎo)：敬上而不唯上。對社會：圓通而不圓滑。對下屬：信賴而不依賴。不管是哪一領(lǐng)導(dǎo)，他自身的能耐總是有限的，因此領(lǐng)導(dǎo)對下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑、疑人不用”。另外，領(lǐng)導(dǎo)對下屬也不能有依賴心理。一是各個工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)，“自己的事自己做”是最起碼的職責(zé)要求；二是因為下屬可能存在或強或弱的私欲，領(lǐng)導(dǎo)依賴他，很可能使這種欲念膨脹，長此以往，就會出現(xiàn)“賓主難辨”，或者“喧賓奪主”的現(xiàn)象，就會形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“雙核心”乃至“多核心”，這對學(xué)校事業(yè)的發(fā)展都是極為有害的。三是因為領(lǐng)導(dǎo)要有自己的“主腦”，要做“明白人”，別人對他“思維場”的過多干預(yù)只會起到蒙蔽和阻礙的作用。

三、用欣賞的眼光看教師

每個教師身上都有其長處，也都有其短處。如果領(lǐng)導(dǎo)只看到教師的短處，時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領(lǐng)導(dǎo)的摩擦就會產(chǎn)生，就會愈演愈烈。它會無端地?fù)p耗人自身的底氣和儲能，降低人群的整體效能。所以在教師隊伍管理中，領(lǐng)導(dǎo)要為教師才華的顯現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。

教師群體中既有“知無不言，言無不盡”者，更有比較含蓄、不愿輕易流露情感傾向的人。要打破這種僵局，就必須讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有份量的感覺，而領(lǐng)導(dǎo)的賞識正是這種感覺最有力的“誘因”。賞識更是一種認(rèn)可，是領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的一種積極評判。教師都有一種希望自身工作價值得到人們積極認(rèn)可的成就心理。領(lǐng)導(dǎo)滿足他們的這一心理，就能使之獲得更大的工作內(nèi)驅(qū)力。

賞識教師時：一要堅持“真”。真，就是不夸飾，不溢美，符合實際的賞識。二是示以“誠”。誠即動于中而形于外，虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負(fù)者越發(fā)目空一切，無知者愈加沾沾自喜。三要注以“情”。賞識時要飽含激情，熱情洋溢更能啟動被賞識者的心扉，增強感染力和影響力。

四、做教師心理的“按摩師”

教師應(yīng)該是學(xué)生的“心理醫(yī)生”。這就決定著教師不僅要諳熟學(xué)生心理，自己也必須有健康的心理。有關(guān)教師心理健康調(diào)查報告顯示，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。聯(lián)系到我們身邊，也經(jīng)常聽說，有教師因為器量狹窄與同事過不去，人際關(guān)系僵化；有教師因為某次工作上的挫折，對自己的職業(yè)厭倦；更有教師因為家庭等方面的糾葛而一蹶不振，走上絕路。這些現(xiàn)象和事實，無不提醒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：要做教師心理的“按摩師”。

領(lǐng)導(dǎo)要“讀懂”教師，洞悉他們的心靈世界，就必須像孔子所說的那樣，“視其所以，觀其所由”。這不僅需要細(xì)心和善于發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，也需要比較精深的心理學(xué)專業(yè)知識。如果說，“按摩師”是通過一雙靈巧的手來通塞除淤，化解痛苦，那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“按摩術(shù)”則主要是呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心，是飽含著真情的行為，是帶有藝術(shù)性的言語。

總之，管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。管理的歸宿是最大限度地挖掘辦學(xué)資源優(yōu)勢，最有效的發(fā)揮諸要素在辦學(xué)中的功能作用。管理者須知：人是“萬物之靈”，教師則是辦學(xué)諸要素的核心，要堅持以人為本，運用科學(xué)的觀念和巧妙的藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)校人力資源。