莫小聰

摘 要：計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展和變化讓數(shù)控加工仿真技術(shù)有了較大的使用前景，這也成為一項(xiàng)軟件在教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。這一軟件在教學(xué)中也有較大的作用，數(shù)控加工的仿真系統(tǒng)比較安全也非常經(jīng)濟(jì)實(shí)用，在教師的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行使用能夠讓學(xué)生利用軟件解決一些實(shí)際性的問題，保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓教學(xué)效果更加顯著?；诖耍疚膶?duì)數(shù)控加工仿真軟件在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，對(duì)存在的問題還有對(duì)策進(jìn)行考量。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；仿真軟件；教學(xué)應(yīng)用；問題；對(duì)策

一、數(shù)控加工仿真軟件的應(yīng)用

（一）使用方法靈活讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

在數(shù)控編程還有操作方面的理論教學(xué)過程中，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師理論教學(xué)之后并不是所有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都能夠有更多的了解，只有實(shí)踐才能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，不斷的提升教學(xué)的質(zhì)量，在數(shù)控編程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上使用數(shù)控仿真軟件能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)控車還有加工中心的相關(guān)問題進(jìn)行多方面的認(rèn)識(shí)，教師使用視頻的方式進(jìn)行輔助性的教學(xué)，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還可以動(dòng)腦思考，教師在此之中起到引導(dǎo)性作用，就是能夠?qū)虒W(xué)中存在的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的解決，給學(xué)生加以講解，知識(shí)點(diǎn)更加集中，對(duì)于學(xué)生掌握編程的基本方法和技巧有較大的促進(jìn)性作用。

（二）使用數(shù)控仿真系統(tǒng)，發(fā)揮出數(shù)控教學(xué)的作用

在數(shù)控的編程教學(xué)過程中使用仿真軟件能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)和演練三位一體的作用和效果。數(shù)控仿真軟件可以在DNA的導(dǎo)入基礎(chǔ)上使用多種軟件生成數(shù)控的程序，例如，CAD或者是CAF，也能夠通過人工手工編織的方式讓數(shù)控程序的文本在格式上發(fā)生變化。教師在這個(gè)部分的應(yīng)用下可以講解一些指令，講解完成之后在具體案例的應(yīng)用上發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)的答案可以讓學(xué)生對(duì)照，對(duì)照之后完成修改。例如，教師在講解編程的實(shí)際案例過程中，教師可以使用軟件當(dāng)中的示教功能給學(xué)生講解零件的測(cè)量和加工等等。

二、數(shù)控仿真軟件在教學(xué)中存在的問題及解決辦法

（一）仿真軟件不能代替實(shí)際機(jī)床，學(xué)生不能有真實(shí)的切削感受

仿真軟件畢竟是一款軟件，不能代替實(shí)際的機(jī)床學(xué)習(xí)，和機(jī)床之間有著非常大的不可代替性。學(xué)生不能夠真切的感受到實(shí)際機(jī)床的具體操作，其中走刀的路徑不僅不明顯，深度上還有刀具的具體要求上也不能和實(shí)際水平相呼應(yīng)，對(duì)于具體的操作要求不是非常高，對(duì)于產(chǎn)品也不能進(jìn)行質(zhì)量和粗糙細(xì)膩性的檢驗(yàn)，這個(gè)正是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在，因此教師需要在教學(xué)過程中對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注[1]。

在問題的解決上就需要學(xué)校和教師以及企業(yè)之間相互溝通，爭(zhēng)取在校企合作的制度下進(jìn)行教學(xué)，也要合理的對(duì)課堂進(jìn)行安排，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，軟件使用再到具體企業(yè)的實(shí)踐，形成一個(gè)系統(tǒng)性的體系，在認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)之后到工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在軟件認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于加工的方式也有更多的理解。

（二）利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行技能訓(xùn)練

使用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生更多的依賴性心理，學(xué)習(xí)不認(rèn)真往往等待仿真加工，數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作也被忽視，學(xué)生還容易因?yàn)樽晕彝ㄟ^了仿真數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的考試，自滿情緒嚴(yán)重，沾沾自喜，放松了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練更加渙散，最后只能夠得到一知半解的結(jié)果，嚴(yán)重的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，更加阻礙了教學(xué)效率的發(fā)展[2]。

對(duì)于此種問題的解決需要教師提升自我教學(xué)的管理能力，不斷的提升教師的教學(xué)水平，還需要合理的科學(xué)的對(duì)數(shù)控仿真軟件的模擬訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行安排，穿插學(xué)生的各種實(shí)際性操作，對(duì)機(jī)床進(jìn)行具體的加工和訓(xùn)練，避免學(xué)生對(duì)軟件過于依賴而荒廢了對(duì)實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)。教師需要跟學(xué)生闡述以下仿真技術(shù)和實(shí)際生產(chǎn)加工的區(qū)別所在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在仿真軟件操作順利的情況下不一定在實(shí)際的操作上也能夠更加的完善，因此學(xué)生和教師都要共同的參與到實(shí)踐過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善，教師的教學(xué)也更加順利。數(shù)控仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用需要適度，不能產(chǎn)生依賴性，否則對(duì)于實(shí)際的操作也會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面影響[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)數(shù)控加工仿真軟件在教學(xué)中的應(yīng)用、存在問題及對(duì)策進(jìn)行了分析和研究，此項(xiàng)軟件在教學(xué)過程中使用能夠充分的發(fā)揮出軟件的優(yōu)勢(shì)，還能夠顯著的提升教學(xué)的質(zhì)量，但是數(shù)控仿真軟件和實(shí)際的加工操作還是存在較大差別的，因此教師對(duì)軟件的使用要做到科學(xué)合理和有效，能夠?qū)虒W(xué)做到更為廣泛性的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹世忠.淺談數(shù)控加工仿真軟件在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2014，25（3）：64-65.

[2]童連丁.數(shù)控加工仿真軟件在教學(xué)中應(yīng)用[J].職業(yè)，2014，25（14）：115-115.

[3]吳靜.怎樣將數(shù)控加工仿真系統(tǒng)與實(shí)際機(jī)床的教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來[J].都市家教（下半月），2014，14（10）：190-190.