鄧雙全
【摘要】對分課堂是大學公共英語閱讀教學的新型教學嘗試,通過調(diào)動學生學習積極性,培養(yǎng)學生自主學習能力,提高學生的閱讀能力,促進該課程的教學質(zhì)量。
【關鍵詞】對分課堂 大學公共英語閱讀教學 新探索
隨著英語教學改革,英語閱讀在大學英語教學的地位越來越高;英語閱讀在大學英語A、B級、四、六級考試等高等考試中比重也越來越大。對分課堂強調(diào)師生互動、鼓勵自主學習、生生研討,這種教學課堂模式充分調(diào)動學生的興趣和主動性,引導學生自主學習,提高學生閱讀素養(yǎng)。
一、認知:對分課堂
對分課堂是由張學新教授提出的新型課堂教學模式,集講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授,另一半分配給學生以討論的形式進行交互學習。對分課堂強調(diào)先教后學,教師講授在先,學生學習在后;同時強調(diào)生生、師生互動,鼓勵自主性學習。對分課堂新穎之處是將講授和討論時間錯開,留給學生課后一周時間自主學習。對分課堂分成三個教學過程(按照時間):講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),即PAD課堂。P是指教師對教學內(nèi)容的講解,幫助學生梳理知識框架和重難點;A是指學生的思考和學習過程,即學生課后自我學習閱讀材料,將知識內(nèi)化為個人經(jīng)驗;D一般是指生生課堂的討論和交流。對分課堂在對學生的評價方面更注重過程性評價,關注個體需求。
二、當今大學公共英語閱讀現(xiàn)狀
當今大學公共英語閱讀閱讀現(xiàn)狀分析主要從兩個方面看,一是教師、二是學生。從教師方面來看,傳統(tǒng)公共英語閱讀課堂的教學主要是以教師為主,教師著重語法的講解,要求學生機械化背誦單詞,缺乏師生互動、啟發(fā)式教學;教師教法沒有適應大學生心理發(fā)展特點,大學生的理解能力和自主學習能力相對高中階提高,更加渴望和適應引導式學習,而傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式使學生長期處于被動式學習,相對單一的教法不僅使教師乏于教學,更使學生對英語閱讀課失去興趣。從學生方面來看,學生對于英語閱讀持錯誤的認識,對英語閱讀學習仍停留在應試技巧和單詞積累的掌握,實際上英語閱讀應該加強主旨理解、邏輯關系訓練;另外英語閱讀難度還體現(xiàn)在閱讀材料難度增大和學生本身知識面狹窄,比如對最新科技、時政熱點、文學欣賞等的忽視。針對如此的現(xiàn)狀,教師對英語閱讀教學的改革及其迫切。對分課堂讓學生遠離死記硬背的舊模式,采用形成性評價,減輕學生考試負擔,調(diào)動師生互動性、積極性,促使教學事半功倍。
三、新嘗試:公共英語閱讀對分課堂教學模式
大專院校選取的教材不同,以及每個學期的課時不同,教學進度安排不同,但大專院校英語閱讀課時普遍按照6至八節(jié)一個單元教學,一次上兩節(jié),一周一次;分口語、聽力、閱讀和寫作四大模塊,閱讀模塊占講授時間最多。
口語和聽力模塊結束后,開啟閱讀模塊訓練。英語閱讀對分課堂可如以下三個過程:
1.講授階段:本階段主要由教師講授,結合每單元所要學習的主題和背景進行教學,主要講解重點和難點,并要求學生理解這部分內(nèi)容。對分課堂是新模式,學生對對分課堂認知較少,教師開始的第一周應向?qū)W生介紹對分課堂的理念和實操方法,第二節(jié)課則開始重難點的講解,講解完畢后布置作業(yè)。一般口語模塊占兩小節(jié)(第一周),聽力模塊一節(jié);一般來說,講授階段周期是安排在第二周第四節(jié),這樣剛好有一周的時間方便學生課后自學和吸收,第三周兩節(jié)前則可實施第二階段—內(nèi)化吸收。
2.內(nèi)化吸收階段:下周課程進行前,學生有足夠一周的時間完成內(nèi)化吸收:學生獨立學習,理解教師講解的背景、知識的重難點,自主閱讀,完成課后練習以及個人作業(yè)。個人作業(yè)要求有三點要求:一是寫出閱讀中你的欣賞點、啟發(fā)點、受益點(各列舉一到三點),二是找出文章的生詞、難句以及新的知識點,并自行查出用法;三是找疑難點,學生針對自己困惑之處提問,并試圖尋找和持問題與同學討論。這個過程學生根據(jù)自己的學習情況和興趣進行學習,充分自由學習,幫助學生提高思辨能力和獨立解決問題的能力。
3.討論階段:本階段需兩節(jié)至三節(jié)課完成,以學生為主體,教師為主導的課堂內(nèi)進行的小組討論。以四個人為小組,用英語進行討論,分成三個階段:亮閃閃、考考你及幫幫我。亮閃閃是指學生內(nèi)化吸收階段找出好的單詞、好句子,鼓勵學生課外拓展詞匯和句子,與同學分享自己的學習成果。考考你是指在一周的內(nèi)化學習過程中,學生出題考小組成員自己已經(jīng)掌握了但認為最難懂的知識點,挑戰(zhàn)同學,競爭激發(fā)學習動力。幫幫我是指對自己仍未能解決的問題尋求同學們的幫助。討論結束后,教師對學生討論進行點評,指出精彩和需要改進之處,解答學生不能解答的疑惑。本階段不僅培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng),更加能鍛煉學生的表達能力和問題解讀能力。
四、結語
英語閱讀采用對分課堂模式為高校教育注入新的血液,理論基礎夯實以及其他高等院校教師用此教學法的實踐表明,對分課堂在英語閱讀課堂實施取得良好效果,是一種師生雙贏的教學模式,值得高校英語教師閱讀課堂教學使用。
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