鄧雙全

【摘要】對分課堂是大學公共英語閱讀教學的新型教學嘗試，通過調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的閱讀能力，促進該課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】對分課堂 大學公共英語閱讀教學 新探索

隨著英語教學改革，英語閱讀在大學英語教學的地位越來越高；英語閱讀在大學英語A、B級、四、六級考試等高等考試中比重也越來越大。對分課堂強調(diào)師生互動、鼓勵自主學習、生生研討，這種教學課堂模式充分調(diào)動學生的興趣和主動性，引導學生自主學習，提高學生閱讀素養(yǎng)。

一、認知：對分課堂

對分課堂是由張學新教授提出的新型課堂教學模式，集講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互學習。對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后；同時強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習。對分課堂新穎之處是將講授和討論時間錯開，留給學生課后一周時間自主學習。對分課堂分成三個教學過程（按照時間）：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即PAD課堂。P是指教師對教學內(nèi)容的講解，幫助學生梳理知識框架和重難點；A是指學生的思考和學習過程，即學生課后自我學習閱讀材料，將知識內(nèi)化為個人經(jīng)驗；D一般是指生生課堂的討論和交流。對分課堂在對學生的評價方面更注重過程性評價，關注個體需求。

二、當今大學公共英語閱讀現(xiàn)狀

當今大學公共英語閱讀閱讀現(xiàn)狀分析主要從兩個方面看，一是教師、二是學生。從教師方面來看，傳統(tǒng)公共英語閱讀課堂的教學主要是以教師為主，教師著重語法的講解，要求學生機械化背誦單詞，缺乏師生互動、啟發(fā)式教學；教師教法沒有適應大學生心理發(fā)展特點，大學生的理解能力和自主學習能力相對高中階提高，更加渴望和適應引導式學習，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式使學生長期處于被動式學習，相對單一的教法不僅使教師乏于教學，更使學生對英語閱讀課失去興趣。從學生方面來看，學生對于英語閱讀持錯誤的認識，對英語閱讀學習仍停留在應試技巧和單詞積累的掌握，實際上英語閱讀應該加強主旨理解、邏輯關系訓練；另外英語閱讀難度還體現(xiàn)在閱讀材料難度增大和學生本身知識面狹窄，比如對最新科技、時政熱點、文學欣賞等的忽視。針對如此的現(xiàn)狀，教師對英語閱讀教學的改革及其迫切。對分課堂讓學生遠離死記硬背的舊模式，采用形成性評價，減輕學生考試負擔，調(diào)動師生互動性、積極性，促使教學事半功倍。

三、新嘗試：公共英語閱讀對分課堂教學模式

大專院校選取的教材不同，以及每個學期的課時不同，教學進度安排不同，但大專院校英語閱讀課時普遍按照6至八節(jié)一個單元教學，一次上兩節(jié)，一周一次；分口語、聽力、閱讀和寫作四大模塊，閱讀模塊占講授時間最多。

口語和聽力模塊結束后，開啟閱讀模塊訓練。英語閱讀對分課堂可如以下三個過程：

1.講授階段：本階段主要由教師講授，結合每單元所要學習的主題和背景進行教學，主要講解重點和難點，并要求學生理解這部分內(nèi)容。對分課堂是新模式，學生對對分課堂認知較少，教師開始的第一周應向?qū)W生介紹對分課堂的理念和實操方法，第二節(jié)課則開始重難點的講解，講解完畢后布置作業(yè)。一般口語模塊占兩小節(jié)（第一周），聽力模塊一節(jié)；一般來說，講授階段周期是安排在第二周第四節(jié)，這樣剛好有一周的時間方便學生課后自學和吸收，第三周兩節(jié)前則可實施第二階段—內(nèi)化吸收。

2.內(nèi)化吸收階段：下周課程進行前，學生有足夠一周的時間完成內(nèi)化吸收：學生獨立學習，理解教師講解的背景、知識的重難點，自主閱讀，完成課后練習以及個人作業(yè)。個人作業(yè)要求有三點要求：一是寫出閱讀中你的欣賞點、啟發(fā)點、受益點（各列舉一到三點），二是找出文章的生詞、難句以及新的知識點，并自行查出用法；三是找疑難點，學生針對自己困惑之處提問，并試圖尋找和持問題與同學討論。這個過程學生根據(jù)自己的學習情況和興趣進行學習，充分自由學習，幫助學生提高思辨能力和獨立解決問題的能力。

3.討論階段：本階段需兩節(jié)至三節(jié)課完成，以學生為主體，教師為主導的課堂內(nèi)進行的小組討論。以四個人為小組，用英語進行討論，分成三個階段：亮閃閃、考考你及幫幫我。亮閃閃是指學生內(nèi)化吸收階段找出好的單詞、好句子，鼓勵學生課外拓展詞匯和句子，與同學分享自己的學習成果。考考你是指在一周的內(nèi)化學習過程中，學生出題考小組成員自己已經(jīng)掌握了但認為最難懂的知識點，挑戰(zhàn)同學，競爭激發(fā)學習動力。幫幫我是指對自己仍未能解決的問題尋求同學們的幫助。討論結束后，教師對學生討論進行點評，指出精彩和需要改進之處，解答學生不能解答的疑惑。本階段不僅培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，更加能鍛煉學生的表達能力和問題解讀能力。

四、結語

英語閱讀采用對分課堂模式為高校教育注入新的血液，理論基礎夯實以及其他高等院校教師用此教學法的實踐表明，對分課堂在英語閱讀課堂實施取得良好效果，是一種師生雙贏的教學模式，值得高校英語教師閱讀課堂教學使用。

參考文獻：

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