邵敏敏+李伯和

摘 要：無(wú)論是出于發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)還是促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的考慮，高校都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成及影響因素，進(jìn)一步分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究基于創(chuàng)業(yè)能力提升的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力 高校學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)，這使得“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)音。此種情況下，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠在“創(chuàng)新”上有所作為，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期持續(xù)健康的發(fā)展。當(dāng)然，要想良好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要高?；趧?chuàng)業(yè)能力來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，展開(kāi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神教育，更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。由此看來(lái)，基于創(chuàng)業(yè)能力的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施有著較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成及影響因素分析

基于對(duì)我國(guó)某些地區(qū)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力予以調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成及影響因素予以了解，即：

1.關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成途徑

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查之中，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的形成，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在參與學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉中形成的；20%左右的學(xué)生認(rèn)為從小就注重學(xué)習(xí)相關(guān)能力培養(yǎng)，進(jìn)而形成的；30%左右的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的；10%左右的學(xué)生認(rèn)為是自然而然形成的。

的確，能夠促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)最為有效的、最為切合實(shí)際的途徑就是學(xué)校組織展開(kāi)的各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，這需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、與其他人溝通、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題的答案等，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成，還能強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、問(wèn)題處理能力、適應(yīng)能力等[1]。

2.關(guān)于學(xué)生核心創(chuàng)業(yè)能力的欠缺

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查之中，有40%左右的學(xué)生認(rèn)為自身最缺乏的是核心創(chuàng)業(yè)能力。這充分說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)能力具備的重要性，并且能夠自我反思，明確自身創(chuàng)業(yè)能力的缺失程度。但與此同時(shí)我們也不能忽視當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生盲目自信，認(rèn)為自身具備核心創(chuàng)業(yè)能力這一情況。

3.關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺的主要原因

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定當(dāng)前之所以有較多的大學(xué)生缺乏核心創(chuàng)業(yè)能力，主要是因?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不佳，其難以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，致使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。高雪創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不佳，主要表現(xiàn)為沒(méi)能樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、沒(méi)有為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)必要的條件、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過(guò)于理論化等等。

4.關(guān)于影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成的主要因素

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生看來(lái)影響創(chuàng)業(yè)能力形成的主要因素有個(gè)人素質(zhì)、校園成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)模式、教師能力素質(zhì)及社會(huì)環(huán)境和家庭背景。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析和研究，確定以上因素的確會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力能否形成。這也側(cè)面說(shuō)明了影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素較多，如若要想強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要考慮以上因素，優(yōu)化調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題

基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力形成及教育要求，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況予以分析，確定目前諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.教育理念模糊。目前諸多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)與了解不夠深入，致使其難以站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度，考慮社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求情況，正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，致使目前一些高校中表現(xiàn)出教育理念模糊的情況。

2.課程體系單一。目前諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程被規(guī)劃為就業(yè)指導(dǎo)類課程中，簡(jiǎn)單設(shè)置課程內(nèi)容，理論性強(qiáng)，實(shí)操性差，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系比較單一。

3.理論研究滯后。從當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求來(lái)看，目前諸多高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均表現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究比較陳舊、滯后，沒(méi)能結(jié)合用人需求，創(chuàng)新研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)[2]。

三、對(duì)策與建議

1.完善人才培養(yǎng)方案

出于培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考慮，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升，優(yōu)化調(diào)整高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。也就是完善人才培養(yǎng)方案。具體的做法是1）樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向，在此基礎(chǔ)上提出服務(wù)學(xué)生發(fā)展的宗旨，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及人才需求，優(yōu)化調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且建立完善的、適用的教育教學(xué)體系。2）考慮到學(xué)生實(shí)際情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)，合理規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，制定人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案。

2.改革教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的有效實(shí)施，能夠?qū)Ω咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以規(guī)范、調(diào)整，使之能夠切實(shí)有效的落實(shí)，真正發(fā)揮教育作用和教育意義。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，需要積極改革教學(xué)管理制度，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同選擇，合理調(diào)整人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；對(duì)學(xué)分制予以優(yōu)化調(diào)整，實(shí)施彈性學(xué)分制，使之能夠與學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起；積極改革學(xué)業(yè)考評(píng)方式，優(yōu)化課程考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等，從而保證學(xué)業(yè)考評(píng)公平公正、合情合理，能夠真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況[3]。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

出于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的考慮，在優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之際，還要注意強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也就是積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如通過(guò)校企合作，借助企業(yè)的平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)；科學(xué)合理規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

基于本文一系列分析，確定在當(dāng)前我國(guó)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的情況下，諸多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不佳，存在較多問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以調(diào)整，即完善人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)管理制度、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]王金諾 . 高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究 [J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2015.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳 .關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā) [2015]36 號(hào)），2015.

[3]李偉銘， 黎春燕， 杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問(wèn)題與體系建設(shè) [J]. 教育研究 ，2013.