陳桂英

摘 要：電子白板可以使學生的學習延伸更廣，學生可以更加自由地選擇學習內(nèi)容。這就意味著小學語文教學要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，使學生能學會創(chuàng)新性的學習，為學生成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電子白板 學習 自主學習能力 綜合實踐能力

《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……” 在語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，徹底改變教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，而且，現(xiàn)在“農(nóng)遠”工程的實施也為現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用提供了保障，下面談?wù)務(wù)Z文教學中信息技術(shù)的應(yīng)用。[1]

一、電子白板技術(shù)可以激發(fā)學生學習熱情

小學生的認知特點決定了他們對客觀事物的認識停留在表面，對生活的觀察不夠仔細，缺乏生活體驗，知識的積累相對貧乏。這些特點也決定了他們在學習部分課文時，對其中重難點的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅依賴于老師的講述上，機械的被動接受，學習興趣不高。

電子白板的使用，可以有效地改變這種狀態(tài)。電子白板支持聲音、圖像等媒體信息，能很好地達到以情激趣的目的，從而激發(fā)小學生的好奇心與求知欲。教師有意識地情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問引入，使學生產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。每個同學都有選擇的權(quán)利，學習就變被動為主動，真正做到了自主學習。[2]

二、電子白板技術(shù)可以提高課文課堂效率

電子白板技術(shù)能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生對課文主旨的正確理解是我們教學的難點，運用電子白板技術(shù)能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、電子白板技術(shù)可以拓展資源大量積累

語文素養(yǎng)的提高是一個實踐、積累、再實踐、再積累不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，知識的不斷積累是創(chuàng)新的前提。網(wǎng)絡(luò)是一個包羅萬象的超大型知識庫，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。教師正確指導(dǎo)學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進行作文閱讀……不僅可以改變家長“談網(wǎng)色變”的局面，更能滿足學生多方面、多層次的求知欲望，對于促進學生個性發(fā)展，使學生學會充分自主地學習，起到事半功倍的效果。如在學習《桂林山水》一課時，課前鼓勵學生從網(wǎng)上查閱有關(guān)桂林的山和漓江的水的資料，下載相關(guān)的圖片。教學時，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文學生爭先恐后地展示自己找到的資料。通過這樣一種合作學習方式，同學之間不僅增進友誼，還實現(xiàn)了知識的互補。一堂課下來既獲得大量有關(guān)桂林山水的一手資料，對美麗的桂林也有了更加清晰、全面的認識。通過電子白板，不僅讓學生查到了許多有利于理解課文的資料，也拓展了學生的學習空間。我經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學生通過電子白板進行相關(guān)知識的學習：如我的學生在課堂上經(jīng)常通過一些語文網(wǎng)站讀到不同體裁的作文范例，進行語文課的預(yù)習和復(fù)習；還有一些對朗誦有興趣的同學，經(jīng)常通過電子白板欣賞名家的朗誦，選取感興趣的朗讀材料進行朗讀訓(xùn)練，這些同學的知識得到了更好地積累，能力得到了更大的提高。

四、電子白板技術(shù)可以培養(yǎng)自主學習能力

教師唱獨角戲的局面非常不利于課堂學習。新課標強調(diào)課堂教學以促進學生發(fā)展為本，以學生自主探究性學習為主，這就要求教師在選擇教學方法時應(yīng)從學生實際出發(fā)，以學生的需求為出發(fā)點，以致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標。多媒體教學課件正好滿足這一要求。它使學生的學習方式不再單一，也使學習過程從枯燥乏味變得生動有趣。如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實的指法基本功外，對漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入法，倘若對拼音掌握得不牢，字的讀音不準確，自然會降低玩游戲的質(zhì)量。同樣的道理，同學們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進行游戲，對漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來。因此可以說，打字游戲可以讓學生因為想要玩好而不得不加強漢字字形和字音的學習，在游戲水平提高的同時也促進了學生對漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。

五、電子白板技術(shù)可以培養(yǎng)綜合實踐能力

語文素養(yǎng)的提高不僅在于知識的積累，更體現(xiàn)在語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。因為綜合實踐能力的培養(yǎng)能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使他們更好地將知識用于實踐，最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。在這一點上，電子白板技術(shù)可以說是當仁不讓。

班級的群里經(jīng)常會發(fā)一些學生的作文，教師鼓勵學生在閱讀之后對作品進行點評。這樣，不僅擴展了學生寫作交流的時空，同時也讓他們交流了情感、增長了見識，學生語言表達能力也得到提高。尤其當被點評者在吸取大家的意見后，將修改后的作文再次發(fā)到群里并獲得大家認同時，點評和被點評者都從內(nèi)心深處體會到進步的喜悅。又如，在學習《可愛的草塘》這一課后，教師讓學生將收集到的文字資料和圖片制成圖文并茂的電子報刊，然后在課堂上互相介紹。在制作的過程中，由于必須符合電子報刊的要求，同學們對文字進行了再加工，圖片也是在充分理解課文之后來選擇確定。為了報刊更吸引人，有的同學還根據(jù)自己對課文的理解制作了一些插圖……最后，當同學們的作品展示在大家面前時，不難看出他們對文字材料的加工整理能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等通過制作得到了很大的提高。

實踐證明，在語文教學中應(yīng)用電子白板技術(shù)，可以豐富學生的預(yù)習方式，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣； 啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力，為小學語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。

參考文獻

[1]林 麗.借助信息技術(shù)拓展小學作文教學，中小學信息技術(shù)教育 2008，（2）：38-39

[2]田長永.信息技術(shù)與學科教學融合，2007Noc教師培訓(xùn)講稿