摘 要：高職院校特殊學(xué)生群體賞識(shí)教育體系的構(gòu)建依托理念保障和隊(duì)伍保障“兩項(xiàng)”條件保障，以學(xué)生本人、班干部、班主任、輔導(dǎo)員和黨團(tuán)干部“五個(gè)”實(shí)施主體為核心，踐行“三分三定”措施，即“分類(lèi)別管理、分階段教育、分重點(diǎn)幫扶，定人、定位、定量”，以此搭建“人人想閃光、人人要閃光、人人能閃光”的教育服務(wù)平臺(tái)，使高職學(xué)生中的這一特殊學(xué)生群體“懷夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)”，讓每位高職生人生出彩，從而實(shí)現(xiàn)“人人想成才、人人要成才、人人能成才”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；特殊學(xué)生群體；賞識(shí)教育；體系

作者簡(jiǎn)介：張偉（1977-），男，浙江平陽(yáng)人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省社科聯(lián)研究課題“高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下構(gòu)建‘挖掘閃光點(diǎn)、助力成才夢(mèng)的賞識(shí)教育體系研究”（編號(hào)：2015B067），主持人：張偉。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0018-04

在90后高職學(xué)生中存在著一群“特殊學(xué)生群體”，如學(xué)習(xí)后進(jìn)生、心理困惑生、經(jīng)濟(jì)困難生、行為失范生、宗教信仰生及其他弱勢(shì)學(xué)生。該群體學(xué)生缺乏自信、自我控制能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)自身發(fā)展迷茫，但卻很渴望得到他人的尊重。作為教育工作者激發(fā)學(xué)生的自信心尤為重要，正如屈原在《卜居》中提到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。教育家陶行知曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生……”[1]。所以，正視并關(guān)愛(ài)高職院校特殊學(xué)生群體，通過(guò)構(gòu)建賞識(shí)教育體系找尋學(xué)生閃光點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生自信，助力學(xué)生成才意義重大。

一、高職院?！疤厥鈱W(xué)生群體”賞識(shí)教育體系建設(shè)的背景及意義

構(gòu)建高職院?！疤厥鈱W(xué)生群體”賞識(shí)教育體系，進(jìn)行“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘，是將“以生為本”理念具體化、項(xiàng)目化，正確把脈“特殊學(xué)生群體”的個(gè)體化差異，探索真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的有效路徑。

（一）高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景

貫徹黨的十八大精神，需要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。正在進(jìn)行中的特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和全面建成小康社會(huì)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略都賦予了高等職業(yè)教育新的歷史使命。因此，加快推進(jìn)高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，既是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的客觀(guān)要求，也是國(guó)家層面實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和加快我國(guó)創(chuàng)新步伐的主觀(guān)要求。李克強(qiáng)總理指出，高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)需從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面努力。因此構(gòu)建高職院校“特殊學(xué)生群體”賞識(shí)教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次挖掘、個(gè)性化培養(yǎng)，順應(yīng)了高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代潮流。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師要以尊重學(xué)生的人格為前提，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，挖掘其閃光點(diǎn)，充分激勵(lì)和引導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生“正強(qiáng)化”教育的有效激勵(lì)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！疤厥鈱W(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘以及服務(wù)的對(duì)象為學(xué)生群體，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)秉承“以生為本”的理念，將學(xué)生的素質(zhì)教育放至首位?！疤厥鈱W(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘工程體現(xiàn)了教育理念中的賞識(shí)教育。賞識(shí)教育是教育工作者從情感因素方面對(duì)受教育者使用的一種教育方式，讓受教育者在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文情懷感化中積極向上，尤其是學(xué)校的“特殊學(xué)生群體”。

（三）真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型有效路徑

目前，高職學(xué)生素質(zhì)教育更多側(cè)重通過(guò)思想政治教育課進(jìn)行，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校思想政治教師仍在不斷摸索探討如何針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施有效的素質(zhì)教育?！疤厥鈱W(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘正是素質(zhì)教育“征途”中一次大膽的嘗試與努力，單純的“思想政治”課著重于理論的教育，而“素質(zhì)教育”的陣營(yíng)應(yīng)拓寬至大量的實(shí)踐活動(dòng)和課堂之外，換言之，在尊重“差異化”的前提下，“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘工程的開(kāi)展與實(shí)施把握了時(shí)代的脈搏，呼應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，并在實(shí)踐中不斷完善素質(zhì)教育體系。

（四）使每位受教育者擁有人生出彩的機(jī)會(huì)

習(xí)近平總書(shū)記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出了重要指示，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)[2]。人才的培養(yǎng)無(wú)疑是中華民族復(fù)興的重中之重，作為教育工作者來(lái)說(shuō)，如何營(yíng)造一個(gè)“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人機(jī)制是需要教育工作者深入探討的課題。無(wú)論是職業(yè)技能的培養(yǎng)，或是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，每一位受教育者都擁有著人生出彩的機(jī)會(huì)，而教育者要做的就是給予他們出彩的機(jī)會(huì)和引導(dǎo)，特別是對(duì)于“特殊學(xué)生群體”，他們更加需要閃光點(diǎn)的挖掘，更需要“陽(yáng)光”的普照，唯有真正將他們的“閃光點(diǎn)”挖掘出來(lái)并將之放大，才能讓他們更自信，讓他們的人生真正出彩。

二、“挖掘閃光點(diǎn)、助力成才夢(mèng)”賞識(shí)教育的內(nèi)涵和體系構(gòu)成

（一）“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”賞識(shí)教育內(nèi)涵

對(duì)于“特殊學(xué)生群體”的定義并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，筆者在此依照學(xué)生工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)后進(jìn)生、心理困惑生、行為失范生、經(jīng)濟(jì)困難生、宗教信仰生及其他弱勢(shì)生囊括納入“特殊學(xué)生群體”，他們并不是傳統(tǒng)意義上的差生，更不是人生的失敗者。對(duì)于高職教育工作者而言，師者應(yīng)秉承“以生為本”理念，在教育者眼中沒(méi)有絕對(duì)的差生，取而代之的應(yīng)是一雙善于賞識(shí)的眼光，通過(guò)開(kāi)展“閃光點(diǎn)”挖掘工程，發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，著力解決學(xué)生缺少夢(mèng)想和缺乏自信的問(wèn)題。

（二）“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”賞識(shí)教育體系

筆者所在學(xué)校于2011年啟動(dòng)學(xué)生“閃光點(diǎn)挖掘工程”，通過(guò)近幾年的探索，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新、邊創(chuàng)新邊總結(jié)，邊總結(jié)邊提升，邊提升邊完善，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，以實(shí)踐為指導(dǎo)，注重實(shí)際操作，構(gòu)建了“三年三分三定”的高職特殊學(xué)生群體賞識(shí)教育體系。

圍繞“以生為本”理念，挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)具有“自信、陽(yáng)光、進(jìn)取、活力”鮮明特征的創(chuàng)新型“一技之長(zhǎng)高職生”。項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容包括三方面：一是條件保障，二是實(shí)施主體，三是具體措施，三者相互支撐、相互影響、相互促進(jìn)。具體思路為：由學(xué)生本人、班干部、班主任、輔導(dǎo)員和黨團(tuán)干部五個(gè)主體，依托理念保障和隊(duì)伍保障，探索并推行“三分三定”措施，即“分類(lèi)別管理、分階段教育、分重點(diǎn)幫扶、定人、定位、定量”。2011年啟動(dòng)項(xiàng)目，2012年基本構(gòu)建如圖1的項(xiàng)目框架，2013年全面深化項(xiàng)目實(shí)施，2014年對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行提煉提升，2015年尋求項(xiàng)目實(shí)施的突破，2016年賞識(shí)教育體系形成長(zhǎng)效實(shí)施體制。項(xiàng)目體系以點(diǎn)帶面全方位開(kāi)展“挖掘閃光點(diǎn)、助力成才夢(mèng)”賞識(shí)教育過(guò)程。

三、高職院?！疤厥鈱W(xué)生群體”賞識(shí)教育體系建設(shè)的實(shí)踐和成效

在不斷的實(shí)踐探索中形成嚴(yán)密的實(shí)施體系，依托“兩項(xiàng)保障”，夯實(shí)基礎(chǔ)，即理念保障以及隊(duì)伍保障，由五個(gè)主體發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，構(gòu)建“三年三分三定”的高職特殊學(xué)生群體賞識(shí)教育體系，從而保障工程實(shí)踐的長(zhǎng)效性。

（一）兩項(xiàng)保障，形成長(zhǎng)效機(jī)制

1.理念保障。樹(shù)立“以生為本、人人閃光、人人成才”的理念，立足思想先行，將意識(shí)的灌輸作為第一要?jiǎng)?wù)。通過(guò)“閃光點(diǎn)”挖掘團(tuán)隊(duì)，將“人人有閃光點(diǎn)、人人想閃光、人人要成才、人人能成才”的思想觀(guān)念進(jìn)行宣傳，為項(xiàng)目搭建一條運(yùn)作的基礎(chǔ)通道。通過(guò)學(xué)生干部帶動(dòng)作用，將理念滲透到每個(gè)同學(xué)的心中。在全校弘揚(yáng)“敢于閃光、寬容失敗”的閃光文化，營(yíng)造關(guān)心、關(guān)愛(ài)、幫扶特殊學(xué)生群體的大環(huán)境。“兩項(xiàng)”保障確保了項(xiàng)目順利實(shí)施，并逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.隊(duì)伍保障。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)尤為重要，學(xué)院建立了以輔導(dǎo)員為紐帶，學(xué)生本人、班干部、班主任和黨團(tuán)干部共同參與的團(tuán)隊(duì)。多方人員的共同協(xié)作、配合，形成了一股合力，共同致力于讓每個(gè)學(xué)生閃光、讓每個(gè)學(xué)生懷夢(mèng)、讓每個(gè)學(xué)生有一技之長(zhǎng)、讓每個(gè)學(xué)生成才。共同致力于讓每個(gè)特殊學(xué)生“閃光、懷夢(mèng)、成才”。

（二）五軸聯(lián)動(dòng)，形成合力

如同數(shù)控機(jī)床通過(guò)五軸聯(lián)動(dòng)深加工精密產(chǎn)品一樣，五個(gè)實(shí)施主體扎實(shí)共推“閃光點(diǎn)”挖掘工程項(xiàng)目，凝聚共識(shí)，形成合力。作為學(xué)生本人，要正視自身價(jià)值，挖掘內(nèi)在潛能，堅(jiān)定自我更新，尋找自己身上的“閃光點(diǎn)”；作為班干部，要在與特殊學(xué)生群體一起生活學(xué)習(xí)的過(guò)程中支持其點(diǎn)燃“閃光點(diǎn)”；作為班主任，把握“六度”轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，即選擇好入手的角度，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的程度，掌握獎(jiǎng)懲的尺度，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的強(qiáng)度，利用集體幫助的效度，加深注入感情的濃度；作為輔導(dǎo)員，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，深度挖掘“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”，并起到橋梁紐帶作用；連同辦公室的布置也能充分展現(xiàn)“人人閃光、人人成才”的文化特質(zhì)；作為黨團(tuán)干部，要全力支持輔導(dǎo)員工作，幫助樹(shù)立典型、推廣經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提煉。

（三）三分三定，形成運(yùn)行機(jī)制

1.分類(lèi)別管理。即將特殊學(xué)生群體根據(jù)不同的特征進(jìn)行分類(lèi)，有學(xué)習(xí)后進(jìn)生、心理困惑生、行為失范生、經(jīng)濟(jì)困難生、宗教信仰生及其他弱勢(shì)生。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)別管理，對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)和“你我身邊榜樣”教育；對(duì)待心理困惑生開(kāi)展排憂(yōu)解難和“不拋棄不放棄”系列活動(dòng)；對(duì)待行為失范生開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)和勵(lì)志成才活動(dòng)；對(duì)待經(jīng)濟(jì)困難生開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)待宗教信仰生開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育和紅色主題活動(dòng)。

2.分階段教育。根據(jù)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，采用“三年三階段”分階段推進(jìn)。第一階段是引領(lǐng)期，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生融入新環(huán)境，明確新定位，讓特殊學(xué)生走好大學(xué)生涯的第一步，樹(shù)立正確的“三觀(guān)”；第二階段是提高期，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；第三階段是起航期，通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化、職場(chǎng)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生踏上社會(huì)，走向職場(chǎng)。

3.分重點(diǎn)幫扶。在幫扶內(nèi)容、幫扶對(duì)象和幫扶措施上突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地提高幫扶質(zhì)量。將特殊學(xué)生群體納入到勵(lì)志教育范疇，組建“勵(lì)志班”，采用多種教育教學(xué)形式，如勵(lì)志拓展活動(dòng)、參觀(guān)考察、播放勵(lì)志音像、專(zhuān)題報(bào)告等。同時(shí)，針對(duì)特殊學(xué)生的困惑及需求，每期采用不同的教育載體，如拓展訓(xùn)練、經(jīng)緯讀書(shū)俱樂(lè)部、零距離論壇、尋找身邊的閃光人物、“成功校友”牽手工程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等。

4.定人。針對(duì)每一位需要幫助的特殊學(xué)生，進(jìn)行“私人定制”，從根本上挖掘特殊學(xué)生群體的“閃光點(diǎn)”。如學(xué)生甲，平時(shí)拖沓散漫，但酷愛(ài)文藝，能歌善舞，輔導(dǎo)員在“私人定制”的過(guò)程中充分利用其優(yōu)點(diǎn)，安排其編排文藝活動(dòng)，漸漸地，該生在同學(xué)中樹(shù)立了威信，并養(yǎng)成了有組織有紀(jì)律的好習(xí)慣，后競(jìng)聘上校學(xué)生會(huì)文藝部部長(zhǎng)。

5.定位?！岸ㄎ弧奔茨繕?biāo)的定制，每一位特殊生都有相應(yīng)的“定位”，在不同時(shí)期有不同的階段性目標(biāo)。先行挖掘特殊學(xué)生群體的個(gè)人氣質(zhì)，進(jìn)行自我剖析，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，尋找適當(dāng)?shù)钠ヅ?，找到最佳的向?yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上最閃光的潛能。

6.定量。“定量”講求項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)的把握，由量顯質(zhì)。實(shí)施中每一階段都科學(xué)進(jìn)行指標(biāo)量化，特殊學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)參與率和獲獎(jiǎng)率、學(xué)業(yè)成績(jī)提高率、行為規(guī)范率、社團(tuán)參與率、就業(yè)率等。通過(guò)“定量管理”，深化“閃光點(diǎn)”挖掘工程，加快特殊學(xué)生群體轉(zhuǎn)化步伐。

（四）“特殊學(xué)生群體”賞識(shí)教育取得的成效

項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善和調(diào)整，在整個(gè)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)的努力下取得了不斐的成績(jī)與成效，為今后項(xiàng)目的深入推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。

1.學(xué)生更加自信。項(xiàng)目實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，改變了部分特殊學(xué)生缺乏信心問(wèn)題，學(xué)生不但自信心大增，而且主動(dòng)規(guī)劃美好未來(lái)，精神風(fēng)貌整體提升，效果明顯：不再是理想信念淡漠而是更加勤學(xué)、上進(jìn)；不再是自由散漫而是成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造力的陽(yáng)光學(xué)子。大部分特殊學(xué)生走出困惑，如“勵(lì)志班”第六期學(xué)員丁同學(xué)，入學(xué)初學(xué)習(xí)興趣不濃，經(jīng)過(guò)4個(gè)月的勵(lì)志訓(xùn)練，各方面發(fā)生了明顯變化，在省城杭州創(chuàng)辦了一家軟件銷(xiāo)售公司。將特殊學(xué)生群體組建成“勵(lì)志班”，通過(guò)開(kāi)展拓展訓(xùn)練、成功教育、有效溝通為主題的活動(dòng)課程，4年來(lái)共培訓(xùn)學(xué)生1200多人次。

2.風(fēng)氣更加清新。項(xiàng)目實(shí)施后，到圖書(shū)館看書(shū)的特殊學(xué)生多了，參加社團(tuán)活動(dòng)的特殊學(xué)生多了，參加技能競(jìng)賽的特殊學(xué)生多了，參加創(chuàng)業(yè)的特殊學(xué)生多了，特殊學(xué)生“走出寢室，走下網(wǎng)絡(luò)”，形成忙學(xué)習(xí)、忙閃光、忙創(chuàng)新、忙創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)氣。出現(xiàn)部分特殊學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽，特殊學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目比例也大大提高。

3.家長(zhǎng)更加滿(mǎn)意。項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，特殊學(xué)生在校表現(xiàn)出自強(qiáng)不息，在知識(shí)的海洋里遨游，或多才多藝，在人生舞臺(tái)上演繹美麗……一顆顆耀眼的“青春之星”大放異彩。很多家長(zhǎng)主動(dòng)和班主任、輔導(dǎo)員聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子的變化很意外、很驚喜，表示要全力支持學(xué)校的“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘工程，共同參與學(xué)生成才計(jì)劃。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方互動(dòng)良好，學(xué)校朝“辦人民滿(mǎn)意”的辦學(xué)目標(biāo)前行。

4.社會(huì)更加認(rèn)可。根據(jù)第三方麥可思公司報(bào)告顯示，用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生認(rèn)可度逐年提高。2014屆《浙江省畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》，學(xué)校綜合排名第三。近兩年《杭州日?qǐng)?bào)》、《青年時(shí)報(bào)》對(duì)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)進(jìn)行了3次大篇幅報(bào)道。2012年10月全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清到學(xué)校考察，對(duì)“特殊學(xué)生群體閃光點(diǎn)”挖掘工程進(jìn)行高度評(píng)價(jià)?！叭巳碎W光點(diǎn)”挖掘工程入選2011年浙江省教育廳創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)典型案例精選?！俺晒χ穭?lì)志班”入選2012年浙江省教育廳高校教書(shū)育人典型案例精選。在教育部思政司2014年高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目浙江省高校評(píng)比中名列第三名。2015年“特殊學(xué)生群體”的幫扶模式被浙江省國(guó)資委授予“基層服務(wù)型黨組織”。

四、高職院?！疤厥鈱W(xué)生群體”賞識(shí)教育體系建設(shè)的思考

多年來(lái)的實(shí)踐和取得的成效只是歷史的篇章，如何進(jìn)一步深化賞識(shí)教育，更多、更好地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)也是教育工作者需要深思的新課題，筆者以為有四方面值得進(jìn)一步思考：一是加大關(guān)注特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展力度。建立個(gè)性化教育模式，尋找到真正適合每一位特殊學(xué)生的教育方法，使其擁有不同的發(fā)展途徑、方向，真正滿(mǎn)足90后高職學(xué)生內(nèi)心需求；二是加大思政教育工作者工作藝術(shù)培養(yǎng)力度和強(qiáng)化“切入點(diǎn)”意識(shí)。需要學(xué)生工作抓重點(diǎn)，思想工作找焦點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)跟熱點(diǎn)，調(diào)查研究解難點(diǎn)，工作方法創(chuàng)新點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出亮點(diǎn)；三是加大校園榜樣塑造力度。特別是發(fā)現(xiàn)、培育、塑造特殊學(xué)生群體轉(zhuǎn)化過(guò)程中“看得見(jiàn)、摸得著”的榜樣，傳遞校園正能量；四是加大長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)力度。其核心是完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，努力讓每個(gè)學(xué)生的“小夢(mèng)”匯集成集體、社會(huì)、國(guó)家之“大夢(mèng)”。

教育是一門(mén)科學(xué)，人才的培養(yǎng)是一門(mén)精致的藝術(shù)，需要每一位教育工作者在日常工作中不斷探索，用科學(xué)、創(chuàng)新、藝術(shù)的方法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合作，教會(huì)學(xué)生做事，教會(huì)學(xué)生做人，真正做到“以生為本”，這樣高等職業(yè)教育才能培育出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.師范生要第二變——變個(gè)小孩子[J].師范生，1931（2）.

[2]加快發(fā)展職業(yè)教育讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223.htm.

責(zé)任編輯 肖稱(chēng)萍