摘 要：面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些高職院校專注“大而全”的規(guī)模擴(kuò)張效益，“應(yīng)用型”育人成為口號(hào)，而單純依靠“一技之長(zhǎng)”傳統(tǒng)式的“應(yīng)用”被市場(chǎng)選擇的范圍和成功率也凸顯不足。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，由專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不僅利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也利于現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；人文精神；復(fù)合應(yīng)用型人才

作者簡(jiǎn)介：謝慧敏（1982-），女，福建三明人，江西服裝學(xué)院講師，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘四能型人才培養(yǎng)模式在管理課程中的價(jià)值及應(yīng)用研究”（編號(hào)：JXJG-13-26-9），主持人：宋麗娟。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0053-05

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高等教育大眾化時(shí)代的到來，高職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)不同的職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才?？梢钥闯觯呗毰c就業(yè)市場(chǎng)自然而親近。然而，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)問題越來越復(fù)雜，加之辦學(xué)層次低，學(xué)生綜合素養(yǎng)不高（人文素養(yǎng)較為欠缺），一些高職院校舍棄特色、求大求全、太過綜合式發(fā)展而“忘本”（“本”即職業(yè)性和應(yīng)用型），還有高職教育僅依靠傳統(tǒng)、單一的學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生也很難適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的。為此，高職教育要根據(jù)市場(chǎng)和自身實(shí)際，依托多個(gè)相關(guān)的學(xué)科，重視應(yīng)用性教學(xué)，融入人文精神，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用性人才的需求。

一、問題的緣起：高職教育人才培養(yǎng)的困境與挑戰(zhàn)

（一）高職畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾突出

高校的擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)的疲軟造成了高職生就業(yè)困難。高職教育的初衷和現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，都是為了服務(wù)國(guó)家的發(fā)展，培養(yǎng)出大批量的懂理論以及上手快和操作性高的技術(shù)性人才，然從現(xiàn)實(shí)看，許多高職院校，由原來中專學(xué)校直接升格或者從原有的中等師范學(xué)校以及成人學(xué)院和中專的學(xué)校合并且升格，多會(huì)按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行，鮮有創(chuàng)新和突破，加之高職的生源基礎(chǔ)較差，在就業(yè)市場(chǎng)難以有效融入也就可以理解了。同時(shí)，一些高職院校發(fā)展定位與社會(huì)需求不吻合，為了降低辦學(xué)成本，一些職業(yè)院校把主要精力用于開辦文科或管理類專業(yè)，即使工科類高職，其辦學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)器材也是循環(huán)往復(fù)法的多年使用，較少為了直接銜接市場(chǎng)而進(jìn)行更新。即使一些獲取了職業(yè)技能證書的學(xué)生，在實(shí)際操作中依然暴露出不少專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)不足的問題。此外，社會(huì)轉(zhuǎn)型下，高職教育的傳統(tǒng)就業(yè)觀念被不斷挑戰(zhàn)，許多畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值觀模糊不清、定位不準(zhǔn)，這就使得高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫鉤，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

（二）課程和教學(xué)內(nèi)容缺乏復(fù)合應(yīng)用性

由于絕大多數(shù)高職院校是由中職院校升格而來，依然存在較重的“中職教育”痕跡，應(yīng)用性教學(xué)組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和銜接性，實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課作為課堂講授理論課程的依附或陪襯，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以演示型和理論驗(yàn)證為主，缺乏專門的實(shí)踐性教學(xué)規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐性教學(xué)功能依然弱化，實(shí)踐教學(xué)保障滯后，產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制嚴(yán)重缺乏；一些被貼上學(xué)術(shù)化、理論化或具有人文思想的社科類課程被認(rèn)為無市場(chǎng)交換價(jià)值則減而又減。課程體系與專業(yè)設(shè)置的不合理，內(nèi)容的守舊、單一，專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)被人為地割裂，直接造成了所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、綜合素質(zhì)偏弱，市場(chǎng)適應(yīng)性自然會(huì)也就不強(qiáng)。

（三）復(fù)合應(yīng)用型教師的缺乏

隨著對(duì)高校評(píng)估和管理的相關(guān)規(guī)定以及近年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教師的學(xué)歷層次迅速提升，具有研究生學(xué)歷的比例逐年攀升，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的合理化構(gòu)建以及學(xué)校未來的發(fā)展無疑起到了保障作用，即便如此，多數(shù)高職高學(xué)歷者仍然欠缺。但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角來考察，懂專業(yè)理論、職業(yè)技能且有人文精神的教師倍受歡迎，然而與“雙師型”教師重要地位相較，依然是來源單一、嚴(yán)重欠缺。因?yàn)?，“教師學(xué)歷層次的提升，并非簡(jiǎn)單的昭示著高職教育應(yīng)用型教師專業(yè)素質(zhì)的提高?！盵1]而有些教師具有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，卻由于學(xué)歷上不去，職稱低，從而收入報(bào)酬難以保障而跳槽企業(yè)。如就業(yè)指導(dǎo)教師一般由對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，沒有形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的班主任、輔導(dǎo)員或任課老師兼任，他們雖具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但無論是知識(shí)能力還是工作實(shí)踐上都不是很合適，極易形成就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不足等問題。

（四）學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展的錯(cuò)位

高職教育具有行業(yè)辦學(xué)的傳承優(yōu)勢(shì)，主要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。而當(dāng)前的一些高職院校為了增加招生規(guī)模，盲目新設(shè)專業(yè)，上新項(xiàng)目，看輕了內(nèi)涵建設(shè)，并不注重貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，甚至朝綜合性院校發(fā)展，為了降低辦學(xué)成本，重文輕理，忽視了專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性屬性，特色辦學(xué)的空間被壓縮，差異化競(jìng)爭(zhēng)成為口號(hào)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力更是無從談起。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專門人才，就需要以培養(yǎng)流程相適應(yīng)的職業(yè)能力為主線，不斷凝練學(xué)科和專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)專業(yè)定向與職業(yè)方向的密切聯(lián)系，采取錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，朝應(yīng)用型教育模式發(fā)展，并為職業(yè)教育贏得一定的生存和發(fā)展空間。

二、高職教育復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合審視

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，……高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。應(yīng)用性特征體現(xiàn)在高職教育的全過程，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，這也是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和定位發(fā)展目標(biāo)所決定的[3]。

（一）復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)，貫穿教育始終，體現(xiàn)著教育教學(xué)的一系列思想觀念。“模式”是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式”，即為人們?cè)谔囟I(lǐng)域的活動(dòng)提供了概念框架和共同規(guī)范。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，作為一個(gè)不斷發(fā)展的概念，“應(yīng)用”是其核心體現(xiàn)，不論專業(yè)及其專業(yè)特色，只要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就應(yīng)該具備知識(shí)（工具性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及人文社科自然常識(shí)）、能力（專業(yè)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力）和素質(zhì)（基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)）的要求，而知識(shí)是基礎(chǔ)性要素。應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)所必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，以及具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和能力，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。為此，足夠扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)性的技術(shù)和技能以及專業(yè)核心應(yīng)用能力，良好的公民道德和職業(yè)道德共同構(gòu)成了高職復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。

（二）復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值

1.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于高職辦學(xué)合理定位與發(fā)展。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)?！皯?yīng)用”是高職對(duì)知識(shí)的技術(shù)性目標(biāo)追求的一種傾向。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才[4]；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的、‘踏實(shí)做事、誠信做人、人格健全的高素質(zhì)高技能人才”；江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”；大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能應(yīng)用型人才”。復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)是對(duì)高職教育傳統(tǒng)單一的“一技之能應(yīng)用”模式調(diào)整與糾偏，利于高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，這與高職培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力形成良好互動(dòng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出特征就是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為載體的課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師的科研開發(fā)工作相結(jié)合，既可以服務(wù)教師的科學(xué)研究，也可以為學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，人文精神的有效融入，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。同時(shí)，高職院校選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)與行業(yè)立體式合作，進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，校方積極學(xué)習(xí)、利用企業(yè)所提供的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也要全面的為企業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到基本教學(xué)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練作為不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也將更益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立工作能力。

3.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于學(xué)生就業(yè)?！案咝．厴I(yè)生就業(yè)工作不僅是經(jīng)濟(jì)問題，社會(huì)問題，更是事關(guān)全局的政治問題”。高職作為突出應(yīng)用性和專業(yè)性的職業(yè)教育，其對(duì)在校生所進(jìn)行的教育教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的無縫銜接，即使火候欠缺，也可也通過企業(yè)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)。相較傳統(tǒng)單一的技能培養(yǎng)和市場(chǎng)需要應(yīng)用人才卻又難以滿足而言，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)是將有關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能與人文精神進(jìn)行高度融合，積極進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新與能力培養(yǎng)，形成符合市場(chǎng)的應(yīng)用性特征。從用人單位反饋的效果看，真正的應(yīng)用型人才也是較受歡迎的。

（三）國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示——以德國(guó)和芬蘭為例

德國(guó)的職業(yè)教育重要性凸顯，應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochs-chulen）于20世紀(jì)70年代才作為當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國(guó)教育系統(tǒng)中一種新的機(jī)構(gòu)類型而出現(xiàn)，是目前德國(guó)高等教育的主體，其教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的特征比較明顯。與我國(guó)應(yīng)用型本科學(xué)制不同的是，德國(guó)由高等?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院等非學(xué)術(shù)性高等學(xué)校實(shí)施的?？平逃?，學(xué)制為3-4年，培養(yǎng)有實(shí)際操作的能力的中高級(jí)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。同時(shí)，在德國(guó)，“雙元制”模式特征鮮明，效果顯著。目前國(guó)際上有代表性的產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的類型有：美國(guó)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育、英國(guó)的“工讀交替”模式、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的“建教合作”模式等。另外，芬蘭多克技術(shù)學(xué)院以實(shí)踐能力為重要標(biāo)桿的招生選拔機(jī)制與就業(yè)機(jī)制，面向市場(chǎng)設(shè)置需求課程與專業(yè)設(shè)置，與學(xué)生職業(yè)生涯緊密聯(lián)系的教學(xué)過程，理論聯(lián)系實(shí)踐的師資隊(duì)伍，密切聯(lián)系地方發(fā)展的應(yīng)用型科研以及全方位的校企合作等都成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。不同的模式有不同的特點(diǎn)，我國(guó)的高職院?？沙浞纸梃b不同模式的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，開發(fā)出真正適用的高職復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

（四）復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐——以江西服裝學(xué)院為例

江西服裝學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“江服”）一向重視職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。江服依托服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)守特色不動(dòng)搖，緊緊圍繞“服裝”做文章，專業(yè)不貪大圖全，規(guī)模保持適當(dāng)比例，充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)及校內(nèi)外近百個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“校中有廠、廠中有校”的實(shí)踐模式，加大產(chǎn)學(xué)研投入的比重，加強(qiáng)并不斷升級(jí)“校企合作”“府校合作”。江服立足“建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型本科高?！?，將教師按照學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、技能型三類進(jìn)行分類服務(wù)管理，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的投入比重，注重師生賽事文化，“以賽促學(xué)，以賽促教”（如北京·中國(guó)國(guó)際大學(xué)生時(shí)裝周），立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生就業(yè)初的上崗培訓(xùn)提前在校內(nèi)完成，真正“以生為本”，大大降低了企業(yè)人力成本，并潛移默化的融入了對(duì)學(xué)生的“養(yǎng)成教育”，故該校的就業(yè)——“江服現(xiàn)象”一直被行業(yè)和市場(chǎng)津津樂道，這也算是對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

三、復(fù)合應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)模式的要義

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)模式涉及的兩個(gè)根本問題。高職結(jié)合行業(yè)和地域分設(shè)學(xué)科和專業(yè)，區(qū)別于學(xué)術(shù)性為主的大學(xué)本科的應(yīng)用型專業(yè)性教育，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，突出應(yīng)用性、專門性、針對(duì)性和行業(yè)性。

（一）學(xué)科的應(yīng)用性和課程的多元性要注重

一般而言，專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是學(xué)科分類和社會(huì)需求。由于應(yīng)用型人才對(duì)社會(huì)的直接適應(yīng)性較強(qiáng)，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)，按照通識(shí)教育與專業(yè)教育相滲透、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的主線。同時(shí)，可根據(jù)“模塊化”教學(xué)模式面授的方式，注重應(yīng)用型課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向型的課程模式，積極嘗試應(yīng)用導(dǎo)向型的“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)——專業(yè)模塊平臺(tái)——素質(zhì)拓展平臺(tái)”一體化課程模式系統(tǒng)講解就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、作用、方法、構(gòu)建多元課程體系，將課程分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)途徑等，以體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和一般性；二是開課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新提高課程幾大類，形成“寬展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為不同的學(xué)生制訂個(gè)性基礎(chǔ)、活模塊”的多元課程體系。另外，高職生的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程的開設(shè)和教學(xué)需要被重視。

（二）實(shí)踐性教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要突出

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的改革自然促成教學(xué)方法的改革，實(shí)踐性教學(xué)是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成。為此，高職在人才培養(yǎng)方面就要突破以校內(nèi)課堂知識(shí)傳授為主的單一培養(yǎng)方式，改革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，傳統(tǒng)的灌輸授課方法已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，采用“啟發(fā)教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“教學(xué)做一體化”等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5]，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法——重視案例和解決實(shí)際問題以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為主要的實(shí)踐教學(xué)方法。此外，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的直接適應(yīng)性，采取更加多樣化的培養(yǎng)途徑。從職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育由于與社會(huì)保持密切聯(lián)系，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。高職教育的產(chǎn)學(xué)研深度融合，可以通過學(xué)校、企業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的系統(tǒng)嚴(yán)格訓(xùn)練，使基礎(chǔ)理論體系、實(shí)踐工作過程的對(duì)接性得以加強(qiáng)，真正形成畢業(yè)生所需的專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等就業(yè)市場(chǎng)所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高職“雙師”型教師的任用和發(fā)展要保障

高職的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師的任職和發(fā)展提出了較高的要求。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一批高素質(zhì)、能力強(qiáng)的“雙師型”教師。“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師[6]。為此，對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型教師的發(fā)展要求，須強(qiáng)調(diào)行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，鑒于市場(chǎng)的快速發(fā)展和知識(shí)的更新，高職院校要主動(dòng)為教師學(xué)習(xí)提供必要的保障，并依據(jù)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)積極為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，充分利用地方高校本身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展校內(nèi)培訓(xùn)、研修、新老幫帶、教學(xué)研究等活動(dòng)外，嘗試建立類似于西方大學(xué)“學(xué)術(shù)休假制度”的“專業(yè)發(fā)展休假制度”，讓教師每五年至七年輪流帶薪外出到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)或掛職，也可以到應(yīng)用型本科進(jìn)行交流活動(dòng)，開展應(yīng)用研究活動(dòng)。另外，我國(guó)高職院校還需要建設(shè)一支精通業(yè)務(wù)，具有一定專業(yè)年限的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)他們定期開展規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們及時(shí)掌握就業(yè)知識(shí)，了解就業(yè)政策，緊跟就業(yè)形勢(shì)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。

（四）高職復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀保障要到位

高職教育依法治教并以人為本，其大多具有行業(yè)辦學(xué)的傳承優(yōu)勢(shì)，空間區(qū)位性或地方適應(yīng)性比較強(qiáng)，高職的人才培養(yǎng)不僅要立足地方經(jīng)濟(jì)，還要緊跟市場(chǎng)與行業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型發(fā)展，建設(shè)具有高職和自身特色的校園文化，充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，以特色為中心，建立實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的模式，將學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)深度銜接。同時(shí)，學(xué)校努力拓展特色辦學(xué)的廣闊發(fā)展空間，始終貫穿應(yīng)用型教育并及時(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、必要的硬件設(shè)備與軟件支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立合理的人生定位，并及時(shí)做好就業(yè)跟蹤服務(wù)。

（五）高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)與人文精神要融合

高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展為本。高職生作為高等教育中的一類學(xué)生群體，由于基礎(chǔ)相對(duì)較差，自律性不強(qiáng)，理想信念薄弱等特點(diǎn)，雖擁有一技之長(zhǎng)，但也不是真正意義上的“完全”的畢業(yè)。隨著西方自由主義和時(shí)下功利主義思想的沖擊，多數(shù)高職畢業(yè)生的功利思想突出，職業(yè)道德素質(zhì)弱化，加之面臨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生更加表現(xiàn)出自我認(rèn)知不明確，誤判理想與現(xiàn)實(shí)的差距，就業(yè)的價(jià)值傾向也與市場(chǎng)的選擇呈現(xiàn)出無奈，表現(xiàn)出職業(yè)技能外的道德滑坡，給企業(yè)和自身都帶來了一定程度的傷害。若在校期間，學(xué)校充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將專業(yè)技能與職業(yè)操守、職業(yè)道德相容，提升人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，將會(huì)有益于畢業(yè)生和市場(chǎng)之間達(dá)成良好的雙向選擇意向。

高職教育作為我國(guó)高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應(yīng)用，定“位”在教學(xué)，定“格”在實(shí)踐[7]，堅(jiān)持特色化辦學(xué)、差異化競(jìng)爭(zhēng)和人文精神的融入，將有關(guān)知識(shí)理論、實(shí)踐技能與人文精神高度融合，積極進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)，形成的應(yīng)用性特征具有直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力，也使得畢業(yè)生與行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)銜接更為有效、安全。為此，復(fù)合應(yīng)用型人才模式的提倡不僅有效拓寬了市場(chǎng)選擇高職生的范圍和可能性，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)做好了結(jié)構(gòu)與功能上的些許準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光