江西贛州市鐵路小學 敬蕓

課堂教學提問的要點分析

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對于小學數(shù)學教學來說，提問是師生之間互動的一種重要形式，為了促使課堂教學效率的提高，教師在進行提問的時候需要進行有效的分析，把握好提問的要點。通過高質量的課堂提問可以幫助學生梳理相關的知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在發(fā)展學生思維能力的基礎上，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)課堂教學質量的有效提高。

小學數(shù)學 提問要點 課堂教學

小學生的學習離不開教師的誘導和指引，由于小學生的知識體系和相關經(jīng)驗還不是很多，對于很多問題的理解存在一定困難，理解不到位的現(xiàn)象是常見的，教師通過有效的提問可以很好發(fā)現(xiàn)其中學生在學習中遇到的這些問題，在教學中進行針對性的補強。因此，對于教師來說，把握課堂提問的要點是非常關鍵的。

一、提問要有目的性

小學生的思維一般都比較簡單，對于教師來說，在進行提問的時候一定需要做到目的明確，只有這樣才能對學生產(chǎn)生正確的引導作用，引導學生走向正確的思維方向，不然只會讓學生產(chǎn)生困惑，分不清對錯。提問的目的性是引導學生積極進行數(shù)學思維的基礎，教師在把握課堂教學提問的時候需要給予足夠重視。

例如，在進行一年級上冊“十以內數(shù)的認識”的教學時，在教材中有下面一幅情境圖片，圖片中主要是用圖中的相關物品個數(shù)和數(shù)字進行一一對應，讓學生了解十以內數(shù)字的概念。

所以，教師可以有針對性地提出下面的問題：

（1）圖中的氣球一共幾個？

（2）圖中的小朋友一共有幾個？

（3）圖中黑板上的五角星一共有幾個？

這樣就會使得提問更具目的性，避免提出沒有任何目的、和教學內容沒有關系的問題，那樣學生回答起來比較費勁，同時沒有任何教學效果。

可見，提問的目的性是非常重要的，學生在具有目的性的問題引導下可以進行更加有效的思考，對課堂教學的內容會有更加良好地掌握。教師在進行課堂問題要點的把握時需要結合教學內容，明確題目的目的，這樣設計出來的問題才會更加貼近教學實際，學生回答起來才不會產(chǎn)生更多的陌生感。

二、提問要有邏輯性

教師在進行課堂教學問題的設計時需要注意具備邏輯性，需要符合學生的思維形式和習慣，問題需要做到由淺入深，問題的設問相互之間需要基本嚴密的邏輯，最好是一環(huán)扣一環(huán)，學生在回答問題的時候就可以逐步深入、由淺入深，學生對于問題的理解也會更加容易，產(chǎn)生的效果也會更加良好。

例如，在進行“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學中，可以通過具有邏輯性的提問方式來對學生進行引導，讓學生將乘法計算和其他計算結合起來進行考慮。

問題：在一個商店里面有下面的商品，游泳圈一個是12元，籃球一個是15元，足球一個是18元。

（1）請同學們選購上面的一種商品，數(shù)量不限，并且計算出總價。

（2）請同學選購兩種商品，商品數(shù)量不限，計算出對應的總價。

（3）請同學選購三種商品，商品數(shù)量不限，計算出對應的總價。

通過上面的問題，教師很好地將課堂的教學內容中乘法和加法的運算有效結合在一起，通過層層遞進的問題對教學內容進行進一步鞏固。這樣的提問具有很好的邏輯性和啟發(fā)性，對于學生掌握乘法相關意義和計算方法都非常重要。

在這個案例中，通過有效地運用邏輯性的問題將加法和乘法有效結合在一起，在練習中相關的知識都得到了有效地鞏固。教師提問的邏輯性對于學生的思考是非常重要的，不僅可以便于學生對教學知識的理解，同時幫助學生建立完整的知識體系，便于課堂教學效率的提高。

三、提問要有靈活性

小學生的思維比較活躍，在課堂教學中很容易出現(xiàn)意外情況，而且本身課堂教學就是一個動態(tài)的過程，要求教師根據(jù)課堂的情況對相關的內容進行及時調整。因此，對于課堂教學提問來說，需要保證提問的靈活性，只有這樣教師才可以根據(jù)學生的情況進行適當?shù)卣{整，保證整個課堂的教學效率，學生在教學中的學習行為也會更加自如。

例如，在進行“乘法運算規(guī)律”的教學時，一般都會涉及和乘法運算律相關的計算問題，有的可能會產(chǎn)生對應的簡便運算。所以，教師在進行相關問題的設計和提問的時候要有靈活性，要根據(jù)課堂教學的實際情況進行靈活調整和掌握。

12×3+12×7 17×11+11×3 13×6+6×7

教師在進行上面問題的設計之后，進行提問：請同學們計算出上面三個計算式的結果，正確率高，而且速度快的會有獎勵。學生肯定會想出各種方法，有的會直接計算，有的會利用乘法分配率進行計算。有的學生對運算律掌握較好，計算較快，而且正確率高，但是有的學生可能用一般的方法就可以達到很好的效果。通過讓學生進行相互之間的交流和學習達到相互促進的作用。這種不強求和教學內容相關，而是通過學生之間的交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)利用運算律進行簡便運算的好處，靈活性的提問就發(fā)揮了很好作用。

可見，保證提問的靈活性對于課堂教學有著非常的重要作用。小學生的好奇心和想象力都是非常豐富的，在進行提問的時候具備一定的靈活性可以讓教師根據(jù)學生的實際情況進行針對性調整，同時給予學生更多的創(chuàng)新和自主空間，使得學生的自主探究能力得到有效提高。

綜上所述，對于小學數(shù)學來說，把握好課堂提問對于學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)具有非常重要作用，教師在教學中應該積極主動對教材內容進行研究，結合學生的特點把握好課堂教學提問的關鍵和要點，促使學生從問題中獲取相關教學知識，同時在獲取的過程中鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

[1]李建明.利用“快樂”“高效”打造小學數(shù)學課堂[J].學周刊，2017(05).

[2]魏敏.小學數(shù)學課堂錯誤資源有效利用教學探討[J].基礎教育研究，2015(17).?