江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 王水麗

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文作業(yè)的新樣態(tài)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 王水麗

小學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為作業(yè)改革提供新的思路與方式。微視頻、自媒體、大數(shù)據(jù)等先進的技術(shù)助力作業(yè)改革，形成作業(yè)的新樣態(tài)。

作業(yè)改革 互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù) 新樣態(tài)

《中國教育報》刊登了一則歷時八個月的調(diào)查：2016年3月至10月，親近母語研究院、中國教育新聞網(wǎng)等發(fā)起“小學(xué)生語文作業(yè)和學(xué)業(yè)測評”專題調(diào)查。從4160份問卷和499人次的專業(yè)訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔憂：語文作業(yè)的類型和內(nèi)容單一、量大、缺少分層作業(yè)。毋庸諱言，師范大學(xué)沒有作業(yè)研究的相關(guān)課程；一線教師重視對教材和課堂教學(xué)的研究，但對作業(yè)研究的重視度不夠；有部分學(xué)者對作業(yè)進行了研究，但成效并不大。

作業(yè)是什么？作業(yè)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)多樣化認知觀念的展現(xiàn)，是課后鞏固課堂知識、提升能力的重要途徑，是教師診斷和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評估方式。作業(yè)改革談怎樣以人為本面對互聯(lián)網(wǎng)的原住民——學(xué)生呢？這就需要語文教師與時俱進地變革，將先進的理念、技術(shù)與作業(yè)深度融合，探索作業(yè)的新樣態(tài)。

一、微視頻，預(yù)習(xí)作業(yè)的新渠道

預(yù)習(xí)，是有目的、有方法的學(xué)習(xí)準備。葉圣陶先生說過，學(xué)生自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；當看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索。但目前的預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式的比較多，沒有精準的預(yù)習(xí)目標。微視頻和配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可提高學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的實效。微視頻突破了靜態(tài)書面作業(yè)的局限，通過立體視聽，為學(xué)生帶來了生動有趣、內(nèi)容豐富的預(yù)習(xí)體驗，有利于學(xué)生個性化、趣味化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生作業(yè)的新渠道。

筆者在教五年級《諾貝爾》的第一課時，設(shè)計了《課前自主任務(wù)單》，確定了預(yù)習(xí)的達成目標，制作了長約七分鐘的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。微視頻分兩個環(huán)節(jié)：第一部分教生字詞。筆者重點講了易錯字“械”。通過“戒”和“械”兩個字的比較，讓學(xué)生學(xué)會“械”的讀音和書寫。第二部分教思維導(dǎo)圖。配套的作業(yè)：要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理難讀的字詞、難理解的字詞、好詞。微視頻可以暫?；蚍磸?fù)觀看，有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生用較少的時間完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。但除了“完成”和“正確”之外，理想的作業(yè)行為是學(xué)生對作業(yè)主動投入。學(xué)生喜歡微視頻，對微視頻的投入，是高效完成作業(yè)的保證。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一般語文類的微視頻主要講知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，為課上完成有難度的任務(wù)做準備。當然，根據(jù)不同文體、不同課時，課前微視頻的內(nèi)容也做相應(yīng)的調(diào)整。

二、自媒體，提升素養(yǎng)的新方式

自媒體指憑借現(xiàn)代化、電子化的手段傳遞信息的新媒體，如QQ、微博、微信、論壇等。自媒體給我們的生活帶來巨大變化，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新方式。

1.設(shè)計賞、聽作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)音頻平臺提供了具有開放性和共享性的語文資源。引入適合兒童學(xué)習(xí)的豐富的課程資源，讓課程形態(tài)多元并存，是改革的必經(jīng)之路?！跋柴R拉雅”“蜻蜓FM”“得到”等呈現(xiàn)了豐富的有聲讀物，帶來了一種全新的閱讀體驗。比如在學(xué)習(xí)巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時，讓學(xué)生以“巴金”為關(guān)鍵詞，在“喜馬拉雅”搜到巴金的《隨想錄》《家》等音頻?！奥牎背蔀橹匾膶W(xué)習(xí)途徑。學(xué)生用耳朵代替眼睛完成作業(yè)，感受語言文字的魅力及巴金的思想。當然，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師需要分層布置作業(yè)。

2.設(shè)計口頭表達作業(yè)。語文作業(yè)強調(diào)讀和寫的同時，更應(yīng)重視“說”的作業(yè)。一般而言，“說”的家庭作業(yè)布置多，檢測少，實效低。自媒體的信息呈現(xiàn)方式比較綜合，是學(xué)生“說”作業(yè)的新平臺。在QQ、微信等平臺上，學(xué)生發(fā)表自己的聲音——誦課文、說習(xí)作、讀名著、吟古詩、講笑話、展示“新年錄拜年送福”等音視頻作業(yè)。學(xué)生把作業(yè)發(fā)送到社交平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，提升了語文的核心素養(yǎng)。

三、大數(shù)據(jù)，作業(yè)評價的新渠道

如何讓互聯(lián)網(wǎng)與作業(yè)評價深度融合，是當前教育工作者急需解決的問題。大數(shù)據(jù)，將成為改革作業(yè)評價方式的突破口?！?016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》指出：中國的基礎(chǔ)教育展現(xiàn)了越來越多的學(xué)校開始采集與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的數(shù)據(jù)來實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趨勢。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用越來越普及。一些優(yōu)質(zhì)的App作業(yè)大數(shù)據(jù)存儲著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣、動機等數(shù)據(jù)。

筆者在布置作業(yè)時使用“一起作業(yè)網(wǎng)”App，收到了良好的效果?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”針對現(xiàn)行的語文教材，給每一篇課文配有難易程度不等的作業(yè)，教師可隨時隨地進行布置、批改作業(yè)。傳統(tǒng)上，小學(xué)語文教師批改作業(yè)，分析單個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所花的時間成本比較高?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”App的大數(shù)據(jù)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析、研究，讓個性化教學(xué)成為可能。下圖為學(xué)生完成作業(yè)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯示班級整體的答題情況。錯誤率最高的是第十四題，只有37%的學(xué)生答對。教師收集分析數(shù)據(jù)，將重點、難點、薄弱環(huán)節(jié)整理出來，及時調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)教學(xué)過程的精準化、個性化和高效化。除此之外，大數(shù)據(jù)能準確地挖掘到每一個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、答題的正誤等信息，分析出學(xué)生的知識缺陷?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”的學(xué)豆獎勵、獎品兌換、排行榜（學(xué)霸榜、學(xué)豆榜、獎勵榜）等過程性評價方式，激發(fā)小學(xué)生這個特殊群體學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的興趣。

除了“一起作業(yè)網(wǎng)”外，還有很多優(yōu)秀的語文作業(yè)App。據(jù)上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授介紹，目前教育類App的種類已多達7萬種。App學(xué)習(xí)軟件雖然是一種趨勢，但在使用過程中或多或少出現(xiàn)一些問題。教師要根據(jù)“用戶體驗至上”的原則，精挑細選適合的App。當然，線上作業(yè)的次數(shù)不宜頻繁，每次布置的內(nèi)容不宜過多；也要提醒學(xué)生注意健康用眼，保持眼與屏的正常距離，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

微視頻、自媒體、大數(shù)據(jù)讓作業(yè)的形式與內(nèi)容都有一定程度上的創(chuàng)新，為個性化作業(yè)提供了技術(shù)支持。教師針對作業(yè)的現(xiàn)狀，要系統(tǒng)思考作業(yè)在課程標準中的價值定位、學(xué)科體系中的知識定位、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感中的價值定位，更要善于把新技術(shù)與作業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造作業(yè)新樣態(tài)。在這一過程中，每一位教師都應(yīng)是改革的實踐者、推動者。

[1]夏雪梅，方臻.“完成”和“正確”之外,理想的作業(yè)行為是什么[J].人民教育，2016(23).

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