馬淑紅++薛靜云++王春萍++劉媛++曹姍姍

【摘要】當下社會競爭壓力越來越大，很多大學生在畢業(yè)之后都面臨一段時間的迷茫，高職院校學生也會面臨這個問題。因此，對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。在學生為自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學校需要兼顧到學生職業(yè)的發(fā)展，根據不同的學生規(guī)劃不同的未來。學校、教師應正確的選擇課程培養(yǎng)方向，為大學生職場競爭與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐和動力源泉，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高職學生 職業(yè)核心能力 社會

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0193-01

高職學校的興起是響應當下國家大力支持技術技能人才的培養(yǎng)，所謂職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。然而這之中學生的職業(yè)規(guī)劃更是關鍵性的問題，學生只有在明確的職業(yè)發(fā)展反向之下才能夠正確的前行。職業(yè)生涯規(guī)劃課題首先在系統(tǒng)理論的基礎上，研究中高職有效銜接的概念、原則與方法結合點及邏輯關系，研究學歷證書與職業(yè)資格標準的銜接，提出了指導創(chuàng)新專業(yè)能力培養(yǎng)的梯度模型，并建立典型專業(yè)的職業(yè)能力標準。其次，研究中高職有效銜接的課程標準原則，指導建立中高職一體化的人才培養(yǎng)方案，再次，構建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，最后，該課題對建立的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行實踐探索。

一、當前高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀

現在很多大學都會為學生提供優(yōu)質的職業(yè)生涯規(guī)劃，已經受到很多高校的重視。但是這種規(guī)劃很多在本科學校較為明顯，對于很多高職學校來說往往忽視了很多。職業(yè)生涯規(guī)劃主要作為對學生就業(yè)指導的組成部分，由就業(yè)指導機構或學生工作部門組織實施，開展活動。隨著社會的快速發(fā)展，國家也越來越重視高職院校學生的就業(yè)發(fā)展反向，再經歷了規(guī)模擴張發(fā)展之后，更加重視對人才的培養(yǎng)模式和方式投入較多的關注。職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校已經變得越來越重要，但是也存在很多不足的地方。很多高職學校只是簡單的指導而言，沒有能夠真正的落實到實處。同時在職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育教學活動不相配合，和社會的發(fā)展趨勢不相協(xié)調，學生在選擇職業(yè)發(fā)展反向上很容易感受到迷茫。

就現在的高職學校來說，學校在學生快要畢業(yè)的時候都會組織就業(yè)指導。但是很多學校沒有能夠結合社會工作真實性進行細分，沒有做到精準講解，很多都是泛泛之談，不能落實到實處對學生形成指導。因此很多學生主體意識不強，大多數學生對自己未來的職業(yè)方向沒有任何概念。很多學生不懂得到底什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，不知道自己想從事或能從事何職業(yè)、需要具備怎樣的能力素質。把職業(yè)生涯規(guī)劃簡單等同于如何“找工作”，這都是片面的理解，沒有根據自己的實際情況來規(guī)劃。學生存在自我評價過高或過低，對自己職業(yè)發(fā)展期望值過大或過小，不能正確地看待自己的現象。

二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

每個不同的職業(yè)所要求的相關技能是不同的，因此培養(yǎng)職業(yè)核心能力時候并不是單方面的培養(yǎng)。但是有一點是相同的，那就是加強學生綜合素養(yǎng)的提高。只有加強綜合素養(yǎng)的提升，學生在畢業(yè)面對不同的工作崗位時才能夠都可以勝任。在二十一世紀的今天我們只有全面培養(yǎng)綜合素質較高的學生進入職場才能夠更有競爭力，也是事業(yè)成功的重要保證。職業(yè)核心能力是指在從事某種職業(yè)活動時所必須具備的各種能力，其中包括專業(yè)技術能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等等。

隨著經濟的發(fā)展，市場競爭激烈，企業(yè)越發(fā)需要有經驗、有準備的工作者，但是在職業(yè)規(guī)劃時候要結合企業(yè)所需的職業(yè)者進行培訓：

1.職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學生出身社會提升競爭力關鍵。在傳統(tǒng)的高校中，主要是給學生教授理論知識，沒有能夠和社會接軌。然而，我們基于社會發(fā)展的需要和企業(yè)人才的要求更應該全面提升學生的綜合能力發(fā)展和共性的發(fā)展，忽略學生個性的養(yǎng)成，造成學生缺乏適應能力，大量高文憑、低能力的“人才”走向就業(yè)崗位。對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，有利于充分發(fā)掘學生的自我潛能，促進知識、能力、素質的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強學生的社會競爭力。

2.職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要與企業(yè)實際需求相結合。學校在針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時候需要建立在企業(yè)需求的基礎之上，根據企業(yè)、人才市場對技術人才的需求情況，不同程度的培養(yǎng)相應的課堂體系。增強學習的實效性，會有效縮短學生步入社會的職業(yè)適應期。

目前高職院校的情況是，在推行工學結合教學改革的大背景下，學生的專業(yè)知識和社會適應能力普遍較強，但是適應社會能力較弱。職業(yè)核心能力仍顯不足，表現為對企業(yè)和未來工作崗位難以很快適應。職業(yè)核心能力開發(fā)作為社會實踐的一個方面，其開發(fā)過程，就是受訓者在實踐性環(huán)節(jié)中以基于情境的方式，對不斷變化的社會實踐的理解和參與的過程。強調職業(yè)核心能力開發(fā)必須培養(yǎng)完整的人，必須與生活環(huán)境密切聯(lián)系。高職院校根據崗位能力、職業(yè)人品的需要，采取基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，設置完整的技能和人品訓練課程或實訓項目，通過一系列模塊化的實訓課程，對職業(yè)核心職業(yè)能力進行強化，可以使學生初步形成崗位基本能力、技術專項能力、綜合崗位能力。

基金項目：渭南職業(yè)技術學院教學改革研究項目，項目編號：WZJY201508