劉鵬

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步，但是因其自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歇后語(yǔ)教學(xué)也成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文先對(duì)歇后語(yǔ)的基本概述進(jìn)行淺析，在此基礎(chǔ)上著重從對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)教材歇后語(yǔ)收錄情況和教學(xué)進(jìn)行淺析，并提出一些大綱、教材編排和教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】歇后語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 建議

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0136-02

歇后語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是很常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，在日常的交流和大眾媒體中經(jīng)常會(huì)用到。在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，因其自身的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特點(diǎn)，很多留學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)很感興趣，同時(shí)也很難完全地理解和使用歇后語(yǔ)。下面本文主要從歇后語(yǔ)的特點(diǎn)、類型、對(duì)外漢語(yǔ)教材中的歇后語(yǔ)收錄情況以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等角度對(duì)其進(jìn)行淺析，提出一些建議以達(dá)到更有效地實(shí)現(xiàn)歇后語(yǔ)教學(xué)。

一、歇后語(yǔ)概況

學(xué)者溫端政（2010）《歇后語(yǔ)》中認(rèn)為，歇后語(yǔ)的前后兩個(gè)部分關(guān)系可稱為‘引子和‘注釋的關(guān)系，簡(jiǎn)稱‘引注關(guān)系。歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)和諺語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象一樣，都是漢語(yǔ)發(fā)展的產(chǎn)物，也是民族文化的載體。歇后語(yǔ)一般由前后兩個(gè)部分構(gòu)成，前一部分是形象的比喻，就像謎面，后一部分是對(duì)前面比喻的解釋或者說(shuō)明，就像謎底，前后部分用破折號(hào)連接，帶有隱語(yǔ)性質(zhì)的口頭固定短語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)上的需要。

歇后語(yǔ)產(chǎn)生于人民的日常生活，所以有的歇后語(yǔ)帶有一些消極、低俗、不健康色彩，但是不能否認(rèn)歇后語(yǔ)的進(jìn)步性和民族性，因此，推廣積極、樂(lè)觀、高雅的歇后語(yǔ)是必要的，取其精華，去其糟粕，這是漢語(yǔ)詞匯發(fā)展的需要，也是文化發(fā)展的需要。

二、歇后語(yǔ)的特點(diǎn)

歇后語(yǔ)是一種獨(dú)特且富有民族氣息的語(yǔ)言現(xiàn)象，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.從歷時(shí)角度來(lái)看，歇后語(yǔ)歷史悠久、具有傳承性

歇后語(yǔ)的發(fā)展從古至今一直延綿不斷，很多歇后語(yǔ)都是在歷史的洪流中不斷洗滌后流傳下來(lái)的，有取材于古代典籍和歷史典故，例如：（1）姜太公釣魚--愿者上鉤；有取材于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品，例如：（2）周瑜打黃蓋—一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，一直不斷地吸收歷史和文學(xué)等體裁的精華。歇后語(yǔ)大多采取百姓日常生活中耳熟能詳?shù)狞c(diǎn)滴，將生活的智慧、經(jīng)驗(yàn)和世事滄桑都納入歇后語(yǔ)中，代代相傳，不絕于耳，傳承了民間文化和歷史軌跡。

2.從共時(shí)角度來(lái)看，歇后語(yǔ)涉及的領(lǐng)域范圍廣，內(nèi)容兼收并蓄、包羅萬(wàn)象

歇后語(yǔ)內(nèi)容涉及人民日常生活的方方面面，不僅有衣食住行的形象描寫，也有為人處世的經(jīng)驗(yàn)，還有人生的智慧和哲學(xué)，涉及的領(lǐng)域范圍廣，題材多，兼收并蓄，創(chuàng)造出民族特色。中國(guó)自古就是個(gè)多民族國(guó)家，各民族、地域、方言和民風(fēng)民俗千差萬(wàn)別，這就為歇后語(yǔ)的內(nèi)容和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。除此之外，我國(guó)藝術(shù)形式多樣，有音樂(lè)、舞蹈、戲曲、文學(xué)、繪畫、書法、宗教等都在歇后語(yǔ)中有所體現(xiàn)，展現(xiàn)了中華文明的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，所以歇后語(yǔ)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言現(xiàn)象，更是民族文化的“形象大使”。

3.從語(yǔ)義和修辭角度來(lái)看，歇后語(yǔ)主要通過(guò)比喻和諧音等手法來(lái)表現(xiàn)

歇后語(yǔ)之所以能夠傳承下來(lái)還在于它自身表達(dá)手法的運(yùn)用。比喻的大量運(yùn)用，使歇后語(yǔ)具有強(qiáng)大的表現(xiàn)張力。漢語(yǔ)詞匯本身就具有模糊性，委婉和間接地表達(dá)一直是中國(guó)人在交際中的形象體現(xiàn)，諧音可以更好地委婉表達(dá)語(yǔ)義，說(shuō)明弦外之音，所以歇后語(yǔ)的比喻和諧音運(yùn)用與之渾然天成、相得益彰。它能夠?qū)⒀酝庵馔ㄟ^(guò)比喻來(lái)表達(dá)，使說(shuō)話人的語(yǔ)氣和色彩意義更加含蓄，令人浮想聯(lián)翩，從這方面也足以看出人民的智慧和聰明。

4.從風(fēng)格角度來(lái)看，歇后語(yǔ)幽默詼諧、形象生動(dòng)、微言大義

人們之所以喜歡用歇后語(yǔ)，還在于歇后語(yǔ)的特色風(fēng)格。它幽默、富有樂(lè)趣，加上諧音的作用，使得歇后語(yǔ)更加形象生動(dòng)，有些還帶有詼諧的意味，精煉地表達(dá)出言外之意。歇后語(yǔ)短小精煉，言簡(jiǎn)意賅，深受人民的歡迎，是一種及其接地氣的語(yǔ)言形式，微言大義，意義深刻。

三、歇后語(yǔ)的類型分析

針對(duì)目前學(xué)者對(duì)歇后語(yǔ)的研究現(xiàn)狀，黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》（2012：258）中將歇后劃分為以下幾類：

1.喻意歇后語(yǔ)

喻意歇后語(yǔ)，前一部分是一個(gè)比喻，后一部分也就是謎底解釋謎面的含義，所以喻意歇后語(yǔ)有本義喻意和轉(zhuǎn)義喻意兩種情況，本義喻意即后面的謎底解釋的意義是字面意思，因此并不需要對(duì)謎底進(jìn)行揣度和聯(lián)想，例如：（3）老牛追兔子—有勁使不上；轉(zhuǎn)義喻意即歇后語(yǔ)謎底部分解釋說(shuō)明的不是字面意思，也就是言外之意，例如：（4）大路上的電桿—靠邊站（失去權(quán)力）。

2.諧音歇后語(yǔ)

諧音歇后語(yǔ)的后一部分借用相同的音表達(dá)意思，語(yǔ)義雙關(guān)。例如：（5）臘月里的蘿卜—凍（動(dòng)）心了，這里的“凍了心”表面上指“凍心”，而實(shí)際上是“動(dòng)心?！敝C音歇后語(yǔ)借用的音有時(shí)候會(huì)相近但不完全相同，例如：（6）醬蘿卜—無(wú)纓（因），在這里主要指聲母、韻母和聲調(diào)部分相同，韻母屬于同一個(gè)韻，這樣也會(huì)借用諧音來(lái)表達(dá)語(yǔ)義。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教材中歇后語(yǔ)收錄及分布情況分析

由于歇后語(yǔ)的表意特點(diǎn)和獨(dú)特結(jié)構(gòu)，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)，既能吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)減少學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的枯燥性。因歇后語(yǔ)的意義深刻，故屬于中高級(jí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材是知識(shí)的載體，也是重要的學(xué)習(xí)材料，筆者考察了高級(jí)階段的有關(guān)綜合教材、口語(yǔ)教材、選修教材以及《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)大綱）、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱（修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)大綱）發(fā)現(xiàn)歇后語(yǔ)的收錄數(shù)量較少，這些大綱更沒(méi)有涉及歇后語(yǔ)，只要求成語(yǔ)、俗語(yǔ)等詞匯的學(xué)習(xí)。

1.教材中歇后語(yǔ)的收錄數(shù)量情況

（1）中高級(jí)階段綜合課的教材幾乎沒(méi)有涉及歇后語(yǔ)教學(xué)和介紹，綜合課一直是留學(xué)生的主要課型，但是在綜合教材中很難發(fā)現(xiàn)有歇后語(yǔ)的影子，在《成功之路》跨越篇中僅出現(xiàn)了1個(gè)歇后語(yǔ)。教材中大多分布成語(yǔ)和慣用語(yǔ)，但是極少涉及歇后語(yǔ)，以致在學(xué)生日常交際中很少理解歇后語(yǔ)的意思。

（2）歇后語(yǔ)常用在口語(yǔ)中，口語(yǔ)教材應(yīng)該有所涉及，但是筆者考察口語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，除了基本教材例如《中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》下冊(cè)（劉德聯(lián)、劉曉雨主編）介紹了什么是歇后語(yǔ)；《漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)教程》下冊(cè)（楊寄洲、賈永芬主編）中出現(xiàn)了四個(gè)歇后語(yǔ)；《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)（劉元滿、任雪梅、金舒年主編）出現(xiàn)一個(gè)歇后語(yǔ)，可見(jiàn)數(shù)量極少。

（3）在其他教材中，尤其專題型的教材中歇后語(yǔ)出現(xiàn)了一些，例如《俗語(yǔ)教程》（張燕春編著）中出現(xiàn)了6個(gè)歇后語(yǔ)；在《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀教程I》（周小兵、張世濤編著）出現(xiàn)了1個(gè)歇后語(yǔ)；在《外國(guó)人說(shuō)熟語(yǔ)》（徐宗才、應(yīng)俊玲編著）出現(xiàn)了不少歇后語(yǔ)，收錄了49個(gè)歇后語(yǔ)，可見(jiàn)歇后語(yǔ)在專題型教材中的數(shù)量出現(xiàn)多一些。

2.專業(yè)大綱和教學(xué)大綱中歇后語(yǔ)的收錄情況

從大綱的考察來(lái)看，不管是專業(yè)大綱還是教學(xué)大綱要求了大部分成語(yǔ)、部分慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，但是對(duì)歇后語(yǔ)并沒(méi)有涉及。大綱是教材的依據(jù)，因此綜合課的教材中基本沒(méi)有出現(xiàn)歇后語(yǔ)。

綜上所述，在對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)教材中，歇后語(yǔ)出現(xiàn)的數(shù)量很少，屈指可數(shù)。這樣不僅會(huì)讓留學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)產(chǎn)生陌生感，漢語(yǔ)還會(huì)丟失那些積極、汲取民族精華的歇后語(yǔ)。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教材編排建議及教學(xué)建議

針對(duì)歇后語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的收錄和分布情況，面向留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文從對(duì)外漢語(yǔ)角度提出大綱、教材編排和教學(xué)建議，更好地促進(jìn)歇后語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)中的教學(xué)和發(fā)展。

1.大綱、教材中歇后語(yǔ)編排的建議

（1）從大綱角度來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)的相關(guān)大綱沒(méi)有涉及歇后語(yǔ)相關(guān)方面的知識(shí)，因歇后語(yǔ)貼近百姓生活，語(yǔ)言幽默、有趣，所以對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)大綱應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥珍浺恍┤粘Ｐ枰男笳Z(yǔ)，例如（7）八仙過(guò)海——各顯神通、大姑娘坐轎——頭一回、小蔥拌豆腐——一清二白、芝麻開(kāi)門——節(jié)節(jié)高、丈二和尚——摸不著頭腦、冬天穿裙子——美麗（凍）人等常用的歇后語(yǔ)都可以收錄到大綱中。歇后語(yǔ)雖然歇后語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中并不占有重要的地位，但是對(duì)于了解中國(guó)文化和文化傳統(tǒng)、習(xí)俗都有重要的意義，所以適當(dāng)?shù)刂匾曅笳Z(yǔ)是必要的。作為教材的編排依據(jù)，大綱應(yīng)該重視歇后語(yǔ)的收錄，更加完善對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)。

（2）從教材角度來(lái)看，增加教材中的歇后語(yǔ)的數(shù)量，且要注重編選的系統(tǒng)性和科學(xué)性。不管綜合課、閱讀課、口語(yǔ)課還是寫作課的教材應(yīng)該科學(xué)地增加歇后語(yǔ)的數(shù)量，在口語(yǔ)類教材中增加口語(yǔ)性強(qiáng)地歇后語(yǔ)；在閱讀類教材中編入比較規(guī)范和書面化的歇后語(yǔ)；在寫作教材中，加入修辭性強(qiáng)的歇后語(yǔ)；在綜合類教材中根據(jù)已選取的課文內(nèi)容對(duì)其收錄相關(guān)的歇后語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)男笳Z(yǔ)不僅可以增加課文的趣味性，還能強(qiáng)化記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）編撰適合留學(xué)生使用的歇后語(yǔ)詞典。詞典不僅是工具書，更是幫助知識(shí)的儲(chǔ)備庫(kù)。一本科學(xué)、適合的歇后語(yǔ)詞典可以幫助留學(xué)生自學(xué)和了解歇后語(yǔ)的深刻意義，體會(huì)歇后語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，詞典應(yīng)該面向留學(xué)生，著重從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)以及文化角度進(jìn)行編排，適當(dāng)加入一些歷史典故的歇后語(yǔ)，也可插入一些形象的插圖、漫畫來(lái)解釋歇后語(yǔ)，不僅有趣，還容易理解。詞典應(yīng)該選取規(guī)范、積極和常用的歇后語(yǔ)，要摒棄不健康、構(gòu)造繁瑣以及晦澀難懂的歇后語(yǔ)，真正為留學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。有了這樣的一本歇后語(yǔ)詞典，學(xué)生也能夠有書可查，可以大膽地運(yùn)用歇后語(yǔ)，也為避免偏誤的發(fā)生提供條件。

（4）設(shè)計(jì)歇后語(yǔ)的課后練習(xí)題型。歇后語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)掌握，不僅學(xué)歇后語(yǔ)，還要學(xué)歇后語(yǔ)中的文化，所以題型就要結(jié)合語(yǔ)境和文化進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此適合歇后語(yǔ)的題型有根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)男笳Z(yǔ)、判斷歇后語(yǔ)使用的正確與否等。除此之外，還可以在教材的文化專欄部分編入歇后語(yǔ)小故事，尤其從歷史典故中而來(lái)的歇后語(yǔ)，用故事來(lái)闡述歇后語(yǔ)，闡述文化，在文化中體會(huì)歇后語(yǔ)的由來(lái)和運(yùn)用，增加教材的趣味性。

2.對(duì)外漢語(yǔ)中歇后語(yǔ)教學(xué)建議

（1）視頻教學(xué)，多媒體放映

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，歇后語(yǔ)的教學(xué)可以選用視頻教學(xué)和多媒體等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歇后語(yǔ)本身具有故事性和敘事性，所以選用視頻的動(dòng)態(tài)性更好地體現(xiàn)其中的內(nèi)容和意蘊(yùn)。教師可以先將要介紹的歇后語(yǔ)進(jìn)行視頻選取，例如（8）八仙過(guò)?！黠@神通，教師在網(wǎng)上選取一段八仙施展自己才能的視頻，然后對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，讓視頻情節(jié)更加緊湊，就像在講故事一樣，從而引出“謎底”，通過(guò)多媒體放映更好地實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的效果，直觀性更強(qiáng)，也容易理解。

（2）漫畫、簡(jiǎn)筆畫或插圖展示

很多歇后語(yǔ)可以通過(guò)直觀的插圖、漫畫或者簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，例如（9）竹籃子打水——一場(chǎng)空，就可以用漫畫形式講解，直觀且意義突出，學(xué)生很容易理解。（10）高射炮打蚊子——大材小用，也可以用簡(jiǎn)筆畫直接就能夠表達(dá)意思，不僅體現(xiàn)歇后語(yǔ)的意思還能展現(xiàn)教師的繪畫能力，吸引學(xué)生的注意力。

（3）從綜藝節(jié)目、娛樂(lè)作品、相聲、小品中學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)

中國(guó)的文藝作品有很多都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，它們來(lái)源于生活，更高于生活，是生活的濃縮，尤其小品、相聲中包含著大量的歇后語(yǔ)、俏皮話，所以從這些文藝作品中學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)不僅輕松、娛樂(lè)、樂(lè)在其中，還能了解中國(guó)人民的生活和文化。因此，在課堂上，教師可以精選優(yōu)秀的小品、相聲來(lái)陶冶學(xué)生情操，在歡樂(lè)中感悟歇后語(yǔ)的意蘊(yùn)。

（4）猜謎語(yǔ)、做游戲

歇后語(yǔ)本身就是謎面和謎底的結(jié)合，所以用猜謎語(yǔ)的形式可以增加學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)的趣味性。在猜與想中發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，就像猜燈謎，體會(huì)中華文化的精髓，猜對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過(guò)做游戲的形式學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)，在游戲中學(xué)歇后語(yǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文主要從歇后語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的編排及分布等方面對(duì)其進(jìn)行淺析，從中提出一些教材編排和教學(xué)建議，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)歇后語(yǔ)教學(xué)提供一些作用，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)的推廣工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.2012《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》，高等教育出版社.

[2]黃晟軍.1996 《中國(guó)歇后語(yǔ)庫(kù)（上、下）》，中州古籍出版社.

[3]溫端政.2010 《歇后語(yǔ)》，商務(wù)印書館.

[4]蔣紅梅.2009 淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歇后語(yǔ)教學(xué)，《青年文學(xué)家》第4期.

[5]李金葆，梅芳.2000 歇后語(yǔ)與漢族精神文化，《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期.

劉中博2013 歇后語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第9期。

[6]毛麗娟.2014面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)歇后語(yǔ)研究，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。