朱雯

【摘要】經濟全球化進程不斷加快的背景下，英語這門國際化語言在各個國家之中的應用越加頻繁?；诖耍己玫拈_展職業(yè)教育英語教學就顯得尤為必要，可以強化學生英語實際應用能力，為使學生在社會中更好的與人溝通、處理工作創(chuàng)造條件。但就目前來看，職業(yè)教育英語教學現(xiàn)狀不佳，存在一些問題。對此，應當積極創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學，提高教學有效性，為強化學生英語實際應用能力奠定基礎。以下本文將通過對比職業(yè)教育英語教學與和傳統(tǒng)大學英語教學，進一步思考職業(yè)教育英語教學的創(chuàng)新。

【關鍵詞】創(chuàng)新 職業(yè)教育 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0101-02

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的勞動者。在現(xiàn)代化的今天，英語這門語言在社會環(huán)境中應用越來越普及、越來越廣泛，這就需要應用型人才或勞動者掌握這門語言，能夠靈活的利用這門語言與人溝通或處理問題?；诖?，創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學就顯得尤為必要，可以使學生在接受教學的過程中不斷強化自身英語實際應用能力，為使學生在未來更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，對職業(yè)教育英語教學予以創(chuàng)新很是必要。

一、職業(yè)教育英語教學與傳統(tǒng)大學英語教學的區(qū)別

對比分析職業(yè)教育英語教學與傳統(tǒng)大學英語教學，確定兩者之間還是有一定區(qū)別的，具體表現(xiàn)為：

1.教學對象不同

傳統(tǒng)大學英語教學的對象是全日制大學生，雖然是來自不同地區(qū)的學生，但都經歷高考，具有一定的知識水平，才能進入高校，接受系統(tǒng)的教育教學。而職業(yè)教育英語教學的對象也是學生，但與傳統(tǒng)大學英語教學不同的是學生來源不一，且英語水平參差不齊，在組織學生進行英語教學的過程中需要根據(jù)學生實際情況，分層次教授和培養(yǎng)學生。

2.教學目的不同

傳統(tǒng)大學英語教學的目的是強化學生英語知識的系統(tǒng)性。因為傳統(tǒng)大學中的學生從小學開始便接受系統(tǒng)的英語教學，這使得學生積累了大量的英語詞匯，有一定的聽、說、讀、寫能力，在大學期間對學生進行系統(tǒng)的英語教學，完善學生英語知識結構。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一批具有實際操作能力的應用型人才，相應的英語教學的開展是為了提高學生英語實際應用能力，進而會結合專業(yè)，有針對性的教授和培養(yǎng)學生。

3.教學手段不同

傳統(tǒng)大學英語教學之中，以教材為基礎，合理規(guī)劃教學內容，并結合學生實際情況，如英語成績、學習能力等，進而選用適合的教學手段，但均以傳統(tǒng)教學手段為主，促使學生系統(tǒng)的學習英語知識。而職業(yè)教育英語教學中所應用的教學手段不同，因英語教學更加注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，因此所選用的教學手段多側重于聯(lián)系實踐的，如多媒體教學手段等，以便循序漸進的引導學生進行英語實踐訓練[1]。

4.教師作用不同

傳統(tǒng)大學英語教學之中，通常是以教師為主體，教學過程中按照教師的教學思路來進行知識傳授，如此勢必會缺少語言環(huán)境、缺乏輕松的教學氛圍，致使學生學習興趣難以被激發(fā)，處于被動學習狀態(tài)，難以有效學習英語知識，提高自身知識水平。職業(yè)教育英語教學中教師尤為注意激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動參與教學活動，實際訓練英語聽力、口語、寫作等，同時適當?shù)闹笇Щ蜉o導學生，不斷強化學生英語實踐應用能力。

二、創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學的措施

1.加強英語基礎知識的教學

強化學生英語實際應用能力，首先就要保證學生能夠扎實掌握英語基礎知識?；诖?，在創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學之際，應當注意強化英語基礎知識的教學。英語基礎知識主要有詞匯、語法、語音等，只有學生豐富英語詞匯、懂得英語語法、掌握英語語音等，才能在不同場景下靈活的運用英語這門語言進行溝通、交流。為此，職業(yè)教育英語教學創(chuàng)新，應當注意了解英語基礎知識掌握情況，進而將分為中高低三個層次，對于不同層次的學生設置相應的英語基礎知識教學活動，以便基礎知識掌握扎實的優(yōu)秀學生能夠進行英語實際應用訓練；基礎知識掌握一般的中等生能夠進一步學習與鞏固這部分知識；基礎知識掌握較差的差生能夠系統(tǒng)的學習這部分知識，夯實基礎[2]。

2.重視語言交際能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育英語教學的目的是強化學生英語實際應用能力，基于此在創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學之際，還要注意加強語言交際能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生能夠對詞組進行重組，還要使學生能夠在根據(jù)不同的場景合理的運用英語進行溝通。為了實現(xiàn)這一目的，在職業(yè)教育英語教學的過程中，教師應當營造不同的場景，讓學生融入其中，進而引導學生進行語言模擬訓練，逐漸強化學生語言交際能力；教師還應當遵循英語語言實際應用能力準則，對教學資源予以整合，創(chuàng)設英語語言交際活動，讓學生之間、學生與陌生人之間進行英語語言交流，鍛煉學生英語語言交際能力。

3.激發(fā)學生的學習興趣

考慮到學生學習興趣對職業(yè)教育英語教學效果有一定影響的情況，在創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學之際，應當注意激發(fā)學生的學習興趣。那么，如何在職業(yè)英語教學中激發(fā)學生學習興趣呢？（1）良好的設計和規(guī)劃教學導入，即結合教學內容及學生實際情況，提出學生感興趣的幽默詼諧的話題或別出心裁的提問，一次來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。（2）教師應當對教材予以詳細的、深入的研究，吃透教材，再結合學生實際情況，如興趣愛好、性格特點、學習能力、英語水平等，進而借助生活場景或教材對話片段，創(chuàng)設教學情境，在教學伊始呈現(xiàn)出來，如此也能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生良好的融入到教學之中[3]。

三、結語

基于本文一系列的分析，確定職業(yè)教育英語教學與傳統(tǒng)大學英語教學在教學對象、教學目的教學手段、教師作用等方面有很大差異。職業(yè)教育英語教學，不適宜借鑒傳統(tǒng)大學英語教學經驗，而是積極創(chuàng)新，即加強英語基礎知識的教學、重視語言交際能力的培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣等，從而真正提高職業(yè)教育英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]王學陽.創(chuàng)新職業(yè)教育英語教學的思考[J].長春教育學院學報，2015，31（18）：148-149.

[2]安曉燦，閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內容體系——行業(yè)英語教學研究[J].中國外語，2013，10（2）：79-82.

[3]周蘭萍.創(chuàng)新職業(yè)教育英語課程內容體系--行業(yè)英語教學探究[J].西部素質教育，2016，2（13）：89-89.