唐學(xué)玲

【摘要】新課程改革以來，教學(xué)的主體逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)成為組織者與引導(dǎo)者。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再局限于應(yīng)試教育中的考試技巧培養(yǎng)，而是更加注重對學(xué)生創(chuàng)新與想象等思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。使用這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生更符合現(xiàn)代社會對人才的要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生營造能夠進(jìn)行思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，提高思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0094-02

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，不僅需要提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，還要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能夠?qū)⑹挛飳傩耘c本質(zhì)、規(guī)律反映出來。著名的教育家瓦西里·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，只有善于閱讀，才能善于思維。所以，在高中英語教學(xué)中，使用閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)策略

1.閱讀前提高學(xué)生思維活躍度

在閱讀教學(xué)中采取科學(xué)的方式提高學(xué)生思維活躍度，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。所以教師在教學(xué)要對其給予足夠的重視，在閱讀教學(xué)前，對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)具有的知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展與延伸，提高對閱讀材料中包含的知識與文化的認(rèn)知程度，保證閱讀基礎(chǔ)的奠定。具體的方式包括播放音樂、提問導(dǎo)入等，并且搭建思維的平臺，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。另外，教師要要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理預(yù)測。學(xué)生能夠根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、出處等進(jìn)行中心思想、重要內(nèi)容等的預(yù)測。例如在Paper Arts中教師能夠采取具體的教學(xué)措施鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)本篇文章中心中國的剪紙藝術(shù)這一中心思想，教師設(shè)計(jì)出“What kind of paper cutting will be mentioned？”等問題，積極聽取學(xué)生意見，最后進(jìn)行文本的閱讀。這種方式能夠在一定程度上活躍學(xué)生思維，為下一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)有效的提問

閱讀中教師適時提出問題，不僅能夠集中學(xué)生注意力，還能加深其對文章的理解。在進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的前期，提問策略能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)。在以往的教學(xué)中，在此過程中，教師通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，為了對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練，需要對提問問題進(jìn)行選擇，必須要具有目的性、明確性等特征。例如，在北師大版中第二單元的主題為英雄，主要講述楊利偉的第一次太空之旅及其深遠(yuǎn)影響。根據(jù)具體的主題，教師能夠設(shè)計(jì)出“Why do you think Yang Liwei is a hero？”“Describe what you know about Heros great achievements.”等問題。這種方式能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，加深對文章的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析能力

加強(qiáng)對文章的分析實(shí)質(zhì)上時對思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程。閱讀對學(xué)生更深層次的要求即為學(xué)生不僅需要對文章表面意思進(jìn)行了解，還要使用分析的方式對其中隱含的意義進(jìn)行探究。在進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程中，教師要加強(qiáng)對分析的重視，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀文章中。學(xué)生在分析、辨別文章的過程中，能夠逐漸發(fā)展思維能力，對文章中詞匯運(yùn)用方式、文章結(jié)構(gòu)、作者要傳達(dá)的思想進(jìn)行有意識了解，提高學(xué)生對文章理解的準(zhǔn)確程度。例如，在北師大版模塊六中，有海倫凱勒的故事介紹。基于其為選修內(nèi)容，教師只要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生針對“What can we learn from Helen Kellers success？”等表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。這種注重分析的方式不僅能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能在無形中幫助學(xué)生思想品德與價值觀的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)評價方式的運(yùn)用

教師在英語教學(xué)中經(jīng)常使用評價教學(xué)方式，即為在學(xué)生對閱讀文本已經(jīng)充分了解的前提下進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。評價的方式通常在對閱讀文本進(jìn)行深入閱讀之后進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容、表達(dá)方式、作品思想等進(jìn)行全方位評價，在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌酚^點(diǎn)表示贊同，還能對文章中自己不贊成的部分進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)。教師要對學(xué)生的評價進(jìn)行觀察與分析，指出其中存在的不足，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。由此可見，評價方式不僅能夠提高學(xué)生閱讀的技巧，還能鍛煉思維能力。例如，在北師大版中有一單元將虛擬旅行作為主要內(nèi)容，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生評價，提出“What do you think of Virtual Travel？”、“What characters are there in the article？”、等問題。如果學(xué)生已經(jīng)對文章進(jìn)行較為深入的了解，就能夠從閱讀文本中找出問題對應(yīng)的答案，進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己的看法。

二、結(jié)語

思維是學(xué)生進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，從某些意義而言能夠促進(jìn)國家與社會的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識到閱讀與思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從不同角度、不用層次進(jìn)行閱讀文本的思考。高中生記憶力與理解能力已經(jīng)十分成熟，合適的引導(dǎo)方式能夠進(jìn)一步凸顯出他們的思維個性，在保證閱讀效果的前提下獲得思維能力的提升。本文提出閱讀前提高學(xué)生思維活躍度、科學(xué)有效的提問、培養(yǎng)學(xué)生分析能力、加強(qiáng)評價方式的運(yùn)用幾種措施促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供一些借鑒參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝文君.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)研究[J].教育，2017（3）：00224-00224.