田茂玲

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的一種重要的能力，高中歷史教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主

高中歷史自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常遇到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成功與否。新時期的高中歷史教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)歷史知識的能力，就成為一項重要的任務(wù)和課題。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

在實際教學(xué)中，要使教師的教學(xué)活動得以順利實施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在較為寬松的環(huán)境中接受知識，而教師訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，只能引起學(xué)生的敵意，緊閉思維的閘門。因此，教師必須在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的情境，盡可能地挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學(xué)生自身的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過教師的妥善引導(dǎo)、點撥激發(fā)出來，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力，成為打開學(xué)生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。動機是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生的參與動機。例如：教學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)明的內(nèi)容時，教師可以把60周年國慶大閱兵的片段用多媒體播放，當(dāng)看到畫面上的坦克、飛機、導(dǎo)彈等時，學(xué)生的情緒肯定十分高漲。這時，教師可以抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，并提出一些問題：我國何時有了自己的飛機、導(dǎo)彈、核潛艇？新中國成立后，中國為什么能取得這樣大的發(fā)展？這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機和外在動機，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)

對于教學(xué)來說，預(yù)設(shè)是重要的，首先需要的是對于教材內(nèi)容進行研究，并且對于學(xué)生充分認識，對于整體的教學(xué)環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說的教學(xué)預(yù)設(shè)。高中歷史教授預(yù)設(shè)內(nèi)容很廣泛，老師們要對每個教授關(guān)鍵計劃反復(fù)推敲，即使是課上發(fā)問計劃能夠順利實施，也要留意預(yù)設(shè)的針對性。預(yù)設(shè)難度太大，很容易傷害學(xué)生的熱情，難度過小又不能引發(fā)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)要求，必要照料分歧群體才能夠做好預(yù)設(shè)。所以教師需要對于整個預(yù)設(shè)的教學(xué)做好充足的準備。在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統(tǒng)》時，老師就應(yīng)該將整個文章有效地拆分為三個小結(jié)：百花爭鳴、儒家思維、儒學(xué)正統(tǒng)位置的建立。重點突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學(xué)習(xí)計劃時，斟酌成績覆蓋面，照料各類學(xué)生群體。如中國傳統(tǒng)文化的主要的思想脈絡(luò)是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實學(xué)力提出難度適中的問題，促使學(xué)生踴躍思慮，賡續(xù)得到認知進級。這是異步教授的最基本特征和請求。在教授中，作為老師要給學(xué)生明白目的，指明偏向，并提出詳細請求，增進他們自主的完成學(xué)習(xí)過程的能力。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生親身體驗

歷史本來與學(xué)生日常生活比較遙遠，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，加深學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的理解。比如學(xué)習(xí)羅斯福新政，理解新政的內(nèi)容時可以設(shè)置一個角色扮演，即“如果您是當(dāng)時的羅斯?？偨y(tǒng)，面對巨大的經(jīng)濟危機、尖銳的社會矛盾和資產(chǎn)階級政權(quán)的動搖，您會如何解決這些嚴峻的問題？”通過這樣一個情境的設(shè)置和角色的扮演，把學(xué)生置于那樣一個大危機現(xiàn)場，置于那樣一個臨危受命的總統(tǒng)立場，學(xué)生就會積極地去思考，主動地去合作、討論和總結(jié)：“如果我是總統(tǒng)，我會實施……”然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容，學(xué)生自然而然地去對比自己的措施與羅斯福新政的差距，從而進一步認識羅斯福新政的影響、特點等。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

在歷史課程自主學(xué)習(xí)過程中，歷史課程教師要針對歷史課程學(xué)習(xí)者的實際情況，進行有效的針對性的學(xué)法指點。如樹立常識收集，將歷史課程常識整合，分門別類進行歸納和整飭，組成直觀性更強體系，可便于歷史課程學(xué)習(xí)者體系控制歷史課程常識和歷史課程事件。歷史課程學(xué)習(xí)者瀏覽歷史課程課本時，無妨倡議歷史課程學(xué)習(xí)者像瀏覽語文文本那樣，“不動文字不看書”，能夠極大晉升歷史學(xué)習(xí)效率。歷史課程學(xué)習(xí)者自主的完成學(xué)習(xí)過程時，其隨意性較大，大多不擅長總結(jié)。如歷史學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》相干內(nèi)容時，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學(xué)習(xí)者的實際狀況來進行指點：在看宋明理學(xué)示意圖的過程中，要留意程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王陽明，從代表人物的理學(xué)實踐中，去感知全部學(xué)派整體的實踐和概念。歷史課程學(xué)習(xí)者在課程教師領(lǐng)導(dǎo)下，對本身歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學(xué)習(xí)效率得以大大提高。

五、尊重學(xué)生的個體差異

在一個班里，學(xué)生的內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績。教師應(yīng)保護學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。教師要允許學(xué)生在認識自主學(xué)習(xí)樂趣中多次反復(fù)，多次完成。如在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)常針對不同層次的學(xué)生設(shè)計一些難、中、易的問題，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極思維和參與。這樣，能使每一個學(xué)生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學(xué)習(xí)過程中去。

六、建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

在高中歷史教學(xué)中，教師要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要形成科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。一句話：國家不能再以分數(shù)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成多元化的考核評價機制，避免學(xué)生為了提高考試分數(shù)而盲目學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升?？茖W(xué)的考核評價體系有利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，教師要根據(jù)實際選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，使學(xué)生更樂于自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]謝夏玲；高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；考試周刊；2016年74期

[2]雒其秀；試論高中歷史課程教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮