李冬青

摘要：提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，它是溝通學(xué)生與教材的重要媒介，是重要而常用的教學(xué)手段之一。一個(gè)好的問(wèn)題能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激起思維的浪花，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問(wèn)

法國(guó)偉大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。為此，教師要合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極探究從而解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境是指當(dāng)已有的知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生努力范圍內(nèi)的情景，旨在使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。

為此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使化學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。

二、隨機(jī)應(yīng)變，抓住隨機(jī)生成的問(wèn)題

比如，在講授課程過(guò)程中，有些同學(xué)提出，測(cè)試酒駕的化學(xué)原理，為什么有的人酒量大，有的人酒量?。勘热鐬槭裁淳岂{擦拭到皮膚上會(huì)涼快？比如為什么一個(gè)人喝酒，明明喝到胃里了，可我們卻能聞到酒氣熏天？對(duì)于此類(lèi)隨機(jī)突發(fā)問(wèn)題，我們要利用這些問(wèn)題的普遍性，抓住時(shí)機(jī)予以耐心解答，這樣，既講授了酒精的物理、化學(xué)性質(zhì)，又能使學(xué)生解決生活中的困惑，而且可以讓學(xué)生印象深刻。由于這些問(wèn)題是隨機(jī)產(chǎn)生的，是在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中閃現(xiàn)的，故而，這些問(wèn)題也是有價(jià)值的。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住隨機(jī)生成的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴?wèn)題解決之前，學(xué)生往往是困惑迷茫的。教師要善于設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問(wèn)題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高思維水平和能力。如，學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”時(shí)，可以提問(wèn)“：同學(xué)們，在醫(yī)院做心電圖時(shí)，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學(xué)生說(shuō)“：因?yàn)榫凭讚]發(fā)?！庇袑W(xué)生說(shuō)“：因?yàn)槁然c溶液可以消毒?！憋@然此時(shí)學(xué)生的思維是盲目的，老師引導(dǎo)提問(wèn)“：做心電圖時(shí)一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，思考討論后得出“：做心電圖時(shí)一定要有電流?！睆亩贸鼋Y(jié)論：氯化鈉是電解質(zhì)。在教學(xué)中，教師沒(méi)有直接“一語(yǔ)道破天機(jī)”，而是通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)的方式讓學(xué)生感受獲取知識(shí)的途徑。這樣的設(shè)問(wèn)猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學(xué)生引上學(xué)海之路。

四、問(wèn)題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

有效的提問(wèn)必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)過(guò)硫化氫的性質(zhì)后，如果問(wèn)“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學(xué)性質(zhì)？”或“你學(xué)過(guò)哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問(wèn)題太簡(jiǎn)單或難度過(guò)高，學(xué)生都不知從何答起。所以對(duì)一些問(wèn)題，我們應(yīng)把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會(huì)消失，原因是什么？”對(duì)于這種問(wèn)法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問(wèn)題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。

五、設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中要有目的地根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

總之，課堂提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生自己深入思考、提煉概念的一條有效的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧；韓華秦