趙琦

【摘要】高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的最大難題，是無(wú)法獨(dú)立思考解決學(xué)習(xí)的難題。課堂上學(xué)生也習(xí)慣于跟著老師的思路走。而這樣的課堂學(xué)習(xí)聽(tīng)課效果一般，學(xué)習(xí)效果不理想。要從根源上改變這樣的境況，需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 英語(yǔ)課堂

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)難度的提升，心理成長(zhǎng)的變化，遇到了學(xué)習(xí)的瓶頸期。出現(xiàn)難題后學(xué)生不善于思考，甚至不會(huì)思考。久而久之，就產(chǎn)生了思維懈怠。學(xué)習(xí)停滯不前，退步者也大大存在。學(xué)習(xí)能力薄弱者很有可能就此一蹶不振。而幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)的關(guān)鍵所在就是培養(yǎng)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得聽(tīng)課效果最大化。

一、自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)知和思維活動(dòng)

真正意義的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有學(xué)生較高的認(rèn)知活動(dòng)水平，這主要體現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)，思維上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是積極活躍的。

二、課堂上自主思維的激活與思考空間

我們教給學(xué)生一些認(rèn)知策略，就可以教會(huì)他們學(xué)習(xí)和思維。因?yàn)檫@些認(rèn)知策略都是關(guān)于學(xué)習(xí)者如何記憶、思維、學(xué)習(xí)的一些技能。

1.大班教學(xué)造成的教學(xué)限制。中國(guó)的課堂因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)和上課時(shí)間的限制，需要學(xué)生成為一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，跟著老師的思路走，盡快接受并且吸收這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。久而久之，就造成學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)傾聽(tīng)和被灌輸?shù)臓顟B(tài)。不會(huì)有很多的提問(wèn)和思考空間，發(fā)言機(jī)會(huì)少之又少。即便是發(fā)言也是回答問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣性思維是解答老師的提問(wèn)，而不是產(chǎn)生自己的疑問(wèn)。雖然目前我們?cè)谡n堂中開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的主體地位和教學(xué)方式，但不得不說(shuō)，我們只是換了一種不太生硬的灌輸方式。有靈魂的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探索研究學(xué)習(xí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少思維的激發(fā)。比如在蘇教版5A Unit4 Hobbies在這個(gè)單元中的重難點(diǎn)語(yǔ)法是like doing。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般教師會(huì)先復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞，穿插生詞教學(xué)，再教授動(dòng)名詞形式。緊接著教授like doing表達(dá)方式，通過(guò)各種活動(dòng)開(kāi)展練習(xí)。最后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生由始至終思維是被牽著走的。思維方式單一，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間。

3.融合教師的教與學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)的相互滲透與作用。我們可以嘗試將教學(xué)與學(xué)生的思維學(xué)習(xí)融合在一起。還是拿剛才的教材舉例。

首先讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，討論出課文的話題主題。一旦學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的中心話題。后面的整篇課文不難理解。

然后學(xué)生觀看第二遍課文動(dòng)畫，小組合作羅列關(guān)于愛(ài)好的詞組，學(xué)生反饋，教師寫板書。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以直接把動(dòng)詞詞組寫成動(dòng)名詞形式。且不發(fā)問(wèn)，也不處理。讓學(xué)生先看到，看等會(huì)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。

接著學(xué)生自主閱讀課文，將人物與愛(ài)好對(duì)應(yīng)起來(lái)，并嘗試用句子表達(dá)。例如：麥克喜歡踢足球和打籃球。學(xué)生的回答就比較多樣化。

Mike likes playing basketball. He likes playing football，too.

Mike likes playing basketball and playing football.

Mike likes playing basketball and football.

對(duì)于動(dòng)名詞的變化規(guī)則也不用急著給學(xué)生講解與歸納。讓問(wèn)題存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，研究討論，加以總結(jié)。不但讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，最主要讓學(xué)生的思維主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的互幫互助。

a.聽(tīng)、思、說(shuō)的研究學(xué)習(xí)。仍以上文的教材為例。對(duì)于like doing的正確表述，如果我們只是給學(xué)生句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生套用。這樣的方式并不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生觀看過(guò)兩遍課文動(dòng)畫加上自主閱讀課文，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上有過(guò)三次信息輸入。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生表述起來(lái)并不困難。當(dāng)學(xué)生的表述出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以提示或者將正確答案表述出來(lái)，強(qiáng)化表達(dá)，這樣可以更好得吸引學(xué)生的注意力。這樣的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生集中注意力思考，從同伴的回答中獲取正確的信息，才是從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

b.觀察、討論、總結(jié)的合作學(xué)習(xí)。之前我們并沒(méi)有處理動(dòng)詞的動(dòng)名詞變化規(guī)則。這時(shí)候可以把板書上的動(dòng)名詞都圈出來(lái)，讓學(xué)生研究探討變化規(guī)則。教師在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。這樣的上課模式，學(xué)生不但是課堂的主要發(fā)言者，主動(dòng)參與了課堂活動(dòng)，而且思維大部分時(shí)間處于在線狀態(tài)。學(xué)習(xí)的問(wèn)題接踵而至，等待著大家通過(guò)自身的思考與集體的智慧逐個(gè)攻破。一旦學(xué)生在課堂上，思維處于活躍狀態(tài)。我們也就做到了讓學(xué)生的思維處于自主思考狀態(tài)，也就從本質(zhì)意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，需要考慮到學(xué)生是如何接受學(xué)習(xí)信息，思維模式是怎樣的，又是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師該如何拋磚引玉，建立在學(xué)生認(rèn)知與思維模式的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的大腦開(kāi)展思維訓(xùn)練滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立思考。而不是一味跟著老師的思維模式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生變得善于思考時(shí)，發(fā)問(wèn)多時(shí)，學(xué)習(xí)必定會(huì)成為他喜歡并且愿意去做的事。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，他可以體會(huì)到思考的樂(lè)趣，解題的快樂(lè)，這些都是成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明，龐維國(guó).兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社， 2014.