尚東升

【摘要】高中英語教學中教師設計的課堂活動應當以教材為平臺，積極創(chuàng)設教學情境，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生運用已有的知識經驗，在動手、動腦和師生互動中，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展對知識的理解，構建完整的知識體系。本文探討分析高中英語教學中有效實施情境教學的策略。論文

【關鍵詞】情境教學 高中英語 教學方法

情境教學法作為一種新穎的教學方法，它的特點是通過創(chuàng)設某些豐富而真實的語言情境，讓學生在思維上產生共鳴，并借助于這種共鳴加深對知識的理解與掌握。在高中英語教學中，學生只有在真實的語言情境中，通過實際有效的溝通才可以了解英語所傳達的信息。因此教師要采用較為新穎的形式增強課堂互動，使學生在積極的狀態(tài)下主動接觸英語，增加英語知識的積累，提升學生的英語綜合能力。

一、積極創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生興趣

在英語教學中，良好的課前導入決定了英語教學能否有序開展。從英語的學科特點來看，在課前激發(fā)學生的英語興趣就顯得非常關鍵。由于高中生已經掌握了一定的詞匯量，因此教師可在課前創(chuàng)設情境，引導學生主動學習。而且教師也可借助情境中問題的設置，提高學生的自主性，由此激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的綜合能力。例如在學習“Earthquakes”時，教師就可在上課前為學生創(chuàng)設情境，引導學生討論地震的危害以及怎樣在地震中實施自救等。隨后可將學生分為不同的小組進行提問：“How to save themselves in an earthquake？”還可為學生播放一段汶川地震時受災群眾的采訪視頻，借助學生熟悉的素材來吸引他們，或者借助他們較為感興趣的話題來進行提問。此種形式能夠激發(fā)學生的主動性，且能夠有效提高學生的口語表達能力。

二、創(chuàng)設生動的多媒體教學情境

多媒體技術集文字、影像、聲音、語言和圖像為一身，為英語教學開辟了新教學環(huán)境。因此，英語教師在教學中，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，并以電化教學和感性材料作為輔助的教學手段及內容，從而攻克教學中的難關。當學生已經對課文內容與英語知識產生了深層次的理解后，教師就可借助多媒體技術為學生營造跨越文本且充滿趣味性的教學情境，將靜態(tài)的書本知識變得有聲有色且包含鮮活的圖像與教學視頻，由此便可將抽象的英語知識變得更加直觀且有趣，此時教師可恰當引導學生揭開英語知識的本質，有效培養(yǎng)學生的感知能力，同時還能夠幫助學生鞏固英語知識。例如在“Cultural relics”關于怎樣區(qū)別限定性與非限定性定語從句的教學中，教師就可通過多媒體為學生展示長城的圖片，使學生體會到長城的壯麗。此時教師可恰當融入與長城相關的語句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上啟下的作用，引出接下來的教學主題——定語從句。在英語教學中，教師可通過多媒體為學生展示一些較為典型的實例，使學生能夠直觀地認識語句結構、順利掌握定語從句的代詞等。同時還可通過填空以及造句等訓練形式，使學生真正地掌握應該如何使用定語從句。

三、創(chuàng)設具體的生活情境

英語是一門語言類學科，讓英語與生活結合起來是新課程標準下提高教學有效性的必然選擇。情境體驗教學提出了“生活是課堂教學的源泉”，旨在強調建立課堂教學與學生生活世界之間的聯(lián)系；強調課堂教學從學生的生活實踐經驗出發(fā)，以課堂教學的生活化為載體，生成為學生的學習智慧；強調課堂教學的拓展要回歸學生的生活世界，課堂教學的目標要服務于學生一生生活的需要，從而構建起以學生生活重建為背景的情境體驗課黨教學大系統(tǒng)。

生活情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣，并積極參與到實驗、合作、交流教學中來，強化了學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。例如，教師在進行讓步狀語從句的講解時，要將其表示“盡管、雖然、即使”等概念傳授給學生，并使學生掌握該語法能夠應用的語境中，包括：辯論、鼓勵和對比等語境。因此，高中英語教師該語法的授課過程中，創(chuàng)設的教學情境可以結合學生競選學生會的實際境況，利用對句子進行配對的方式，使學生更好地掌握adverbial clauses of concession的主句和從句的語義邏輯之間的關系，并實現(xiàn)讓步狀語從句情境教學應用的根本教學目的。再如在學習sport，travel，eating，making friends等生活話題時，教師可以創(chuàng)設開放、自主、合作的生活情境，讓學生結合生活經驗暢談交流，使得課堂氣氛變得活躍，學生學習效率也在開放性的課堂氛圍中得到提高。

四、創(chuàng)設良好的角色扮演情境，培養(yǎng)學生口語表達能力

為了提高學生的英語口語表達能力，教師應該在高中英語課堂中創(chuàng)設良好的角色扮演情境與口語演練平臺，讓學生在角色扮演情境中活化口語表達能力。例如在講解“stomachache，toothache，headache與Whats your trouble？Whats wrong with you？”等句型時，教師可以與學生一起開展互動游戲。由教師來扮演患者，學生則扮演醫(yī)生，進行對話游戲。教師可按照單詞的含義，結合具體的英語情境，做出托腮以及扶額等動作，此時學生便關切地問道，“Whats your trouble？”教師回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通過師生間的角色互動，能夠使學生處于真實的英語情境中，運用英語句子，在不經意間就能夠熟練地掌握相關句型。此外，教師還可以定期組織角色扮演活動，讓所有學生都有機會參與到課堂交流中來，如話劇表演、情景劇表演、自編自演故事劇等。

綜上所述，在高中英語課堂上，教學情境的創(chuàng)設要與教材相結合，通過創(chuàng)設不同的情境將英語知識融入其中，讓課堂氣氛變得活躍起來，形成生動活潑的課堂氛圍，實現(xiàn)快樂學習和輕松學習，并發(fā)揮學生的學習潛能，提高學生的課堂學習效率。