【摘要】本文內(nèi)容主要分為三部分：任務(wù)教學(xué)法的定義、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則和任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用，旨在探討任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

一、引言

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師都是圍繞考試開(kāi)展教學(xué)的，因?yàn)榭荚嚥蛔⒅赜⒄Z(yǔ)聽(tīng)力，所以教師也不注重，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高帶來(lái)了很大的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因而如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，成為每一個(gè)初中英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

二、任務(wù)教學(xué)法的定義

1.任務(wù)型教學(xué)法就是教師明確課程教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此期間，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作交流和探討等方式來(lái)完成。任務(wù)型教學(xué)法既是針對(duì)教師的任務(wù)，也是針對(duì)學(xué)生的任務(wù)。初中英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)可以分為三部分：一是掌握語(yǔ)法知識(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)形式而放低語(yǔ)言準(zhǔn)確性要求；二是注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是可以允許出現(xiàn)停頓，要以語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和詞匯量作為評(píng)判依據(jù)；三是重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活選擇貼近學(xué)生實(shí)際的材料，也可以培養(yǎng)學(xué)生自己找聽(tīng)力材料的能力。但是教師要注意美劇對(duì)學(xué)生的影響，他們可能會(huì)選擇歐美影視劇片段，但是有些美劇的題材與生活用法差距甚大，不利于學(xué)生提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。任務(wù)型教學(xué)法注重向?qū)W生傳遞信息，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，所以通常采用小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)，成員之間可以互相交流溝通、共同探討完成任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則。

（1）真實(shí)性原則：教師選擇的聽(tīng)力材料應(yīng)該與學(xué)生生活相聯(lián)系，例如國(guó)際新聞和社會(huì)概況等；（2）層次性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力水平存在差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力安排不同的任務(wù)，這樣就不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心；（3）趣味性原則：教學(xué)活動(dòng)就是為了提升學(xué)生的興趣而設(shè)置的，如果沒(méi)有達(dá)到這個(gè)效果，那么教學(xué)效果必然會(huì)降低；（4）連貫性原則：聽(tīng)力學(xué)習(xí)是階段性的，每一個(gè)階段都互相聯(lián)系，所以教師要連貫地安排教學(xué)活動(dòng)；（5）互動(dòng)性原則：要加強(qiáng)師生和生生之間的溝通，大家共同探討解決問(wèn)題。（6）挑戰(zhàn)性原則：如果學(xué)校習(xí)任務(wù)沒(méi)有難度，學(xué)生必然會(huì)降低興趣，認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有挑戰(zhàn)難度，也無(wú)法得到進(jìn)步，所以教師必須合理設(shè)置任務(wù)，提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生產(chǎn)生想要戰(zhàn)勝的欲望。

3.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用。

（1）設(shè)置任務(wù)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為了確保任務(wù)教學(xué)法的順利實(shí)施，教師應(yīng)先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道聽(tīng)力材料的主題，避免學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふZ(yǔ)境而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力失去興趣。教師在設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)音樂(lè)和故事等方式設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生集中精力在聽(tīng)力訓(xùn)練上。聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)置需要從多角度進(jìn)行考慮，尤其要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，確保設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際情況，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

（2）實(shí)施任務(wù)。實(shí)施任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法中最核心的環(huán)節(jié)，教師事先安排各種任務(wù)，讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中完成，因?yàn)榻處熢O(shè)置了不同類(lèi)型的任務(wù)，所以學(xué)生在完成時(shí)可以采用多種方式。教師在實(shí)施任務(wù)時(shí)，應(yīng)采用多元化方法，例如借助英文歌曲展現(xiàn)聽(tīng)力材料或者讓學(xué)生采用對(duì)話(huà)的形式說(shuō)出聽(tīng)力內(nèi)容，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（3）評(píng)估任務(wù)。完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)以后，教師要注意對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，然后幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。至于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)評(píng)估，與其他教學(xué)存在一定差異，因此，教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)模式了解學(xué)生的聽(tīng)力水平，然后針對(duì)某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生盡情發(fā)揮，這樣不僅能提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，還能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。

（4）案例分析。以初一英語(yǔ)上冊(cè)Unit5《Do you have a soccer ball》為例，其核心內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生如何使用have/has去表達(dá)，首先是詢(xún)問(wèn)某人是否擁有某物，然后某人就會(huì)用I have…來(lái)回答。因此，教師可以先設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備的球類(lèi)教具讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)球類(lèi)名稱(chēng)。教師問(wèn)：“Whats this？”然后學(xué)生快速答出basketball；接著教師問(wèn)：“How about this one？”學(xué)生繼續(xù)回答：“volleyball”-“And this？”-“tennis”通過(guò)這種對(duì)話(huà)形式，學(xué)生的聽(tīng)力水平就會(huì)有所提高。然后教師可以讓學(xué)生就“某人是否擁有某物”設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，這樣既可以觀(guān)察學(xué)生的表達(dá)能力，又可以考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高影響很大，因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：葉青蕓（1979.07-），女，漢族，浙江杭州臨安人，2004年畢業(yè)于寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)供職寧波逸夫中學(xué)，中教二級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。