徐舒勇

摘 要：語文是學生們學習我國母語文化和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化最直接的學科，在語文學習的過程中學生們除了會學習到許多現(xiàn)代風格的閱讀文章之外還會學習一些傳統(tǒng)的古詩詞。古詩詞不僅僅是一項學習內(nèi)容，同時它也是一種藝術(shù)形式，學生們通過學習古詩詞不但可以直觀的感受到我國歷史發(fā)展中文人的成長環(huán)境和成長心態(tài)，進而在陶冶學生藝術(shù)情操的基礎(chǔ)上還能不斷的提高他們的人文素養(yǎng)發(fā)展，以此在最大限度上提高學生們的語文綜合學習能力發(fā)展。但是由于學生們現(xiàn)階段所學習的文字都是隨著時代的發(fā)展而最終定型的一種簡筆、直白的內(nèi)容，而古詩詞大多涉及的句子和詞語都是帶有那一年代風格的，如果不展開翻譯和賞析學生們根本沒辦法很好的理解古詩詞的內(nèi)容，因此這就給學生們帶來一種非?？菰锏膶W習感受。小學階段是學生們接觸古詩詞學習的起始階段，同時也是學生們打下扎實學習基礎(chǔ)最重要的階段，教師要如何在這一階段培養(yǎng)學生們的古詩詞學習興趣成為了一個重要的教學話題，本篇文章將從小學語文古詩詞教學的角度出發(fā)，為實現(xiàn)古詩詞高效教學提出相關(guān)的教學策略以供眾多教師參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 古詩詞教學 教學策略 教學研究

我國在漫漫的歷史長河中已經(jīng)累積了五千年的成長歷史，在這上下五千年的發(fā)展長河中我國遺留下許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)發(fā)明，古詩詞學習是小學生學習和傳承中華歷史傳統(tǒng)文化最直接的內(nèi)容，為了使學生們能夠即順應時代的發(fā)展，又不忘我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，小學教師必須要做好古詩詞的教學工作，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣等方式來推動古詩詞教學的發(fā)展，以此不斷提高學生們的綜合學習能力。

一、將多媒體教學用于情景構(gòu)建中

多媒體教學的引入，改變了傳統(tǒng)古詩詞教學的弊端，為學生進一步了解古詩詞所蘊含的意義做出了巨大幫助。如我們在學習《白雪歌送武判官歸京》時，因為古詩較長，學生對于古人的一些風俗習慣、稱謂等也不甚了解，不論是背誦或是翻譯都比較困難。教師就可在網(wǎng)上找到相關(guān)的動畫視頻播放給學生看，再由教師給學生講解詩人的平生遭遇，故事發(fā)生時的相關(guān)背景。學生就能夠容易理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的美麗雪景，以及詩人送別時內(nèi)心的依依不舍之情。在如在學習《早發(fā)白帝城》時，我們可以用聲音悠揚的古樂來給學生引入學習，讓學生在樂曲聲中閉眼想象，山水、小船、彩云、以及兩岸不停的猿聲，讓學生跟隨詩人一起去感受一路上如詩如畫的優(yōu)美風景?？偠灾?，不論是動畫帶入還是音樂帶入，都是為了給學生創(chuàng)造一個更生動逼真的情境，將它們帶入到故事中所描寫的環(huán)境中，從而對古詩所表達的思想感情進行細致品讀。另外，我們也可以采用畫面的形式，對于一些描寫對象較為具體的古詩，如駱賓王的《詠鵝》，就可以給出學生一幅鵝在水中游的畫面。學生能夠通過圖片中鵝的各種姿態(tài)，來體會“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的具體情景，讓學生對照畫面感受詩人用詞的凝練準確。還可引導學生對這樣歡快活潑的白鵝有什么樣的情感，充分活躍學生的課堂思維。古詩和畫本就是相通的，當學生對故事畫面有了初步輪廓，才能在腦海中想象這些詩詞所表達的具體情境，才能與作者產(chǎn)生共鳴，也增進他們的理解和學習興趣。

二、誦讀活動，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞誦讀教學中，大部分教師教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥。導致部分學生逐漸喪失對古詩詞的學習興趣，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為走出這一困境，教師可以定期組織學生開展相關(guān)的教學活動，借助活動增加古詩詞教學的趣味性，可以讓學生積極主動的參與古詩詞誦讀學習中。例如，教師可以根據(jù)教學進度，定期組織學生開展“古詩詞誦讀比賽”。為學生提供一些符合該學段學生學習的課內(nèi)外古詩詞，讓學生自由選擇，并給予學生一定的時間，讓學生自主學習、自由探索、練習。然后，在課堂教學中，教師可以以班級為單位組織學生開展相關(guān)的誦讀比賽，誦讀成績優(yōu)異的學生，教師將給予一定的獎勵。通過這樣的形式改變傳統(tǒng)機械、硬板的古詩詞誦讀教學，為小學語文古詩詞誦讀教學增添新的活力，有助于提升學生對古詩詞誦讀的積極性，進而以促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，古詩詞學習過程中，教師應鼓勵學生對詩詞進行背誦與積累，有助于讓學生在理解的基礎(chǔ)上加以運用，進而為學生之后的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、角色體驗，感受情境

情即情景，境即境地。為了讓學生能夠融入古詩詞的情境，在教學中，教師應針對學生的個體差異性，巧妙設(shè)計教學活動，做到有的放矢。但是，由于受到小學生自身條件以及客觀環(huán)境的影響，小學生的性格、語文素質(zhì)以及古詩詞學習能力等方面都存在一定的差異性，這也導致他們在進行古詩詞學習活動時適應能力不同。面對學生之間存在的差異難題，教師有責任關(guān)注每一位學生的成長，同時盡可能地創(chuàng)造條件讓不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。而在此過程中，教師可以讓他們擔任與自己相符的角色，讓他們通過努力，完成自己在集體中所承擔角色的任務，從而獲得同伴和教師的認可、贊揚，并從中增強信心，萌發(fā)對古詩詞的學習興趣。從心理學上說，角色任務教學法對于那些回避型性格的學生來說，成效更為顯著。

四、縱觀詩詞整體以把握作者的情感內(nèi)涵

在古詩詞中，作者總會以借物言志、借景抒情的方式來實現(xiàn)自身情感的表達，在此過程中，教師可從詩詞整體入手，借助作者寫作的時代背景與自身實際處境的分析，再聯(lián)系詩詞句子所描寫的內(nèi)容，找出作者在創(chuàng)作詩詞時所要表達的核心思想情感，進而深化對詩詞的理解。以宋代辛棄疾的《清平樂·村居》這一首詞為例，作者本人堅持抗金這一愛國主張，但是自從南歸之后，便受到了當權(quán)投降派的打擊與排斥，在二十余年間一直未得任用，理想破滅讓他在借酒消愁的農(nóng)村生活中，借助詩詞來實現(xiàn)對情感的抒發(fā)與排解，以農(nóng)村閑然自得、其樂融融的畫面為依托，表達出作者對黑暗官場的憎惡以及收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國之情。

五、結(jié)語

總的來說，小學語文學習的過程是一個不斷積累和拓展的過程，學生們通過古詩詞學習不但可以促進自身綜合學習能力的發(fā)展，而且還能提升自己的傳統(tǒng)知識學習素養(yǎng)，進而在學習知識的過程中不斷的傳承和發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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