李義

摘要：閱讀過程是學生與文本展開對話，了解另一個世界并獲得獨特心理感受的過程，它融合了語言、文化及心理變化等多個方面的內(nèi)容，是學生進行語文學習的前提和基礎。高中生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，其思維習慣已經(jīng)開始養(yǎng)成，但是從當前的情況來看，高中語文探究性閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，這是影響高中生綜合發(fā)展的關鍵原因之一。為此，需要從實際情況出發(fā)，通過分析問題，找到改革的重點和難點，以促進高中語文教學質量的提高。

關鍵詞：高中語文；探究性；閱讀教學

一、高中語文探究性閱讀教學中存在的問題分析

1.實施的盲目性 探究性閱讀教學法目前還處于探究階段，需要高中教師根據(jù)課程內(nèi)容及本班學生的學習基礎狀況選擇適當?shù)慕虒W方法，以達到更好的教學效果。但是，由于一些教師本身對探究性教學的理念及原則理解不足，無法合理的進行解讀，因此在實施過程中還存在著較大的盲目性，這是影響閱讀教學質量提高的重要原因。例如，科技類文章與其他文章相比，閱讀的難度較大，因此，在探究性閱讀教學中，教師必須扮演好引導者和參與者的角色，善于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解文章的真正內(nèi)涵，顯然，很多教師并沒有做到這一點。

2.注重形式教學 為了滿足學生對語文學習的心理要求，很多教師開始了教學模式的創(chuàng)新和改革，但是，一部分教師只是“換湯不換藥”，過于注重形式教學，在教學內(nèi)容上并沒有積極地創(chuàng)新，這種“表面熱鬧”的現(xiàn)象很難真正實現(xiàn)預期的發(fā)展目標。在探究性閱讀教學過程中，很多教師將最后的探究結果當作是評判教學質量的主要因素，忽略了學生進行探究的過程，這種方法并不能發(fā)展學生的思維和學習能力，也并沒有達到新課標的教學要求，收效甚微。總的來說，注重形式教學的根本原因在于教師對探究性閱讀教學的理解不足，且存在思想上的誤區(qū)。

3.忽略個體差異 由于學生的語文基礎差異較大，學習能力和接受能力不一，教師需要從個體差異出發(fā)，選擇更加靈活性的教學方法，幫助學生發(fā)展個人能力，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深層次理解。但是，很多教師在實施探究性閱讀教學的過程中，經(jīng)常忽略學生個體之間的差異，在評價上，也通常按照一個標準對學生的學習效果進行審核，這種單一化的教學理念很容易拉大學生之間的成績差異，激化內(nèi)部矛盾，不利于學生內(nèi)部的團結。在這種教學理念的影響下，很多學生會喪失對語文閱讀的學習興趣，學習的積極性不高，無法按照要求完成任務，這是非常常見的。

二、高中語文探究性閱讀教學的改進方法分析

1.研究的背景及意義 探究性學習已經(jīng)成為目前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。特別是對于高中學生來說，他們的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已經(jīng)具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，所以，促進高中生探究能力的發(fā)展應該成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究方法，使語文學習成為積極主動探索未知領域的過程。閱讀教學一直是語文教學的重點。語文課本中閱讀教學占的比重很大，用的課時也是最多的，但是教學效果卻不盡如人意，教學效率低下。所以我們做了如下的關于高中語文探究性閱讀教學的初探。

2.讓學生發(fā)現(xiàn)問題 有效的探究性教學，是必須建立在學生認真預習的基礎上的，在預習閱讀過程中感知課文，發(fā)現(xiàn)課文的疑難點并設置問題，力求自己解決問題的方法。在課堂上，讓學生闡述自己的探究所得，教師這個時候要強調(diào)并提醒學生：走上講臺，就要鮮明地表述觀點，并鼓勵其他同學大膽質疑，讓知識在談論辨析中得到掌握與鞏固。在此過程中，許多屬于學生的認知范圍但是學生卻一知半解，或者不能解決的知識和問題就暴露出來，這樣我們就可以發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，還有學生提出的值得探討的有價值的問題，這些問題教師可以拿出來有針對性的講解，解決學生的疑難。語文探究性閱讀是學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的重要方式。問題的發(fā)現(xiàn)與提出意味著學生興趣與情感有了指向。教師應創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，激發(fā)學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，并多加鼓勵，正確的引導，然后做出適當?shù)恼{(diào)整。鼓勵學生，讓每一個問題的提出就意味著有性的重大發(fā)現(xiàn)的可能，意味著一個有價值的課題的解決，意味著產(chǎn)生偉大思想的可能。所以教師要大力鼓勵學生積極、大膽地提出問題，包括各個角度、不同領域、不同層面的問題。

3.如何來解決問題 調(diào)查已經(jīng)提出，當然，回答。必須強調(diào)，學生自己回答問題。教師要做的就是為學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)造環(huán)境，提供信息和方法幫助解決。激發(fā)學生的求知欲，為學生提供所需的信息。對于剛進入探究教學活動對學生的行為，教師應該是積極的還是消極的，避免學生迷失方向，沒有頭緒，但教師的知識和信息提供者的，不承擔責任的解釋，解釋的問題，學生只有通過自己收集的信息獲取。教師的主要目的是激活學生獲取信息和積累知識的欲望，鼓勵和引導學生根據(jù)自己的問題和疑慮來查詢有關的文件，以便幫助他們理解和理解。引導學生尋找反饋資源，在學生探究學習的過程中，教師可以給學生設置一些障礙，問幾個為什么，幫助學生以各種方式思考。隨著研究問題的深入，引導學生尋找自己的反饋資源，通過查閱教科書和更多的信息，了解不同的觀點和對同一問題的評價。在知識的收集和存儲過程中，學生在反思過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲取新的信息。教師幫助學生解決問題，可以幫助學生閱讀探究過程。閱讀教學是學生、教師和書本之間的過程。閱讀是學生的個體行為，不應代替教師對閱讀實踐的分析。教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生體驗獨特的體驗和感受，并幫助學生閱讀閱讀過程。要了解問題，教師應該讓學生相互配合，讓他們在合作中解決問題，并不斷探索。鼓勵學生“做中學”?，F(xiàn)代外語教學注重社會實踐、專業(yè)知識和應用風格的培養(yǎng)。寫報告、提綱、做報紙、做廣告等，通過特殊的形式鍛煉學生做事情的能力，激發(fā)想象力和興趣，促使他們觀察學習。離開他們創(chuàng)造的空間，這些好的、先進的思想和做法都值得我們老師學習，也符合新課程改革的要求。

三、結論

高中語文教師應當從學生的實際情況出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W方法，契合學生的心理需求，發(fā)揮探究性閱讀教學的實際作用，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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