蔣喜軍

作文是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)中，作文所占的比重進(jìn)一步提高，這就要求高中語文教師在語文教學(xué)中能夠加強(qiáng)對作文教學(xué)的重視，將作文教學(xué)當(dāng)成獨立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點指導(dǎo)。但是就目前我國高中語文作文教學(xué)的實際情況來看，不少教師在語文教學(xué)中對作文教學(xué)的重視程度不足，僅僅是一帶而過，學(xué)生作文水平的提高需要依靠自己的自學(xué)和摸索，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差。部分教師在作文教學(xué)中采用的教學(xué)模式和方法也較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平無法得到有效的提高，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高以及語文學(xué)習(xí)效率的提高。因此，本次就高中語文作文教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行了具體的分析和探討。

一、高中語文作文教學(xué)中存在的問題探析

語文是高考的主要內(nèi)容之一，作文又是語文學(xué)科的主要內(nèi)容，其對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義，要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對作文教學(xué)的重視，提高作文教學(xué)的針對性和合理性，切實提升學(xué)生的語文作文水平。但是就目前我國高中語文作文教學(xué)的實際情況來看，其在教學(xué)中還存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教師對作文教學(xué)的重視程度不足，影響學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率。不少高中教師對作文教學(xué)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。部分教師認(rèn)為，作文教學(xué)需要依靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟和常年的知識積累，教師無法教學(xué)生更多的知識，因此這些教師在課堂中對作文教學(xué)只是一句話帶過，更多地是讓學(xué)生自己進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。而其他教師則認(rèn)為作文教學(xué)實際上就是簡單的范文教學(xué)，只要學(xué)生多背優(yōu)秀的范文即可，其他并不需要進(jìn)行過多的干預(yù)和指導(dǎo)。這些錯誤的思想導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中失去方向，自然無法提高其寫作學(xué)習(xí)的效率。

第二，教師在寫作教學(xué)中習(xí)慣采用“憑空想象”的教學(xué)方法，即教師給學(xué)生布置作文題目，不論題目本身與學(xué)生的實際生活聯(lián)系是否密切，即要求學(xué)生在課堂內(nèi)規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方法并不恰當(dāng)。寫作并不是靠“憑空想象”得來的，而是由作者根據(jù)自己的實際情感、經(jīng)歷、經(jīng)驗等有感而發(fā)，這樣才能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，才能夠保證文章內(nèi)容的充實，引起讀者的共鳴和認(rèn)可。而正是由于當(dāng)前不少教師在作文教學(xué)中將寫作和學(xué)生的實際生活、經(jīng)歷等相脫離，學(xué)生只能夠憑借想象或者自己曾經(jīng)背誦過的范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)“假、大、空”、“虛偽”、“矯情”等現(xiàn)象，寫作水平難以提高。

第三，作文教學(xué)中還出現(xiàn)了另外一種不良現(xiàn)象，即教師和學(xué)生均過于依賴作文模板，導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)大同小異的情況。如大部分學(xué)生在寫作均會采用這樣的套路：“事件的發(fā)生、追溯事件的起因、分析事件的對策”等。這樣的寫作不能說不對，但是每個學(xué)生都采用這樣的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，就顯得沒有創(chuàng)新，而學(xué)生實際上也受到這種固定模式的限制，想象能力和創(chuàng)新能力受到明顯的約束。教師在教學(xué)中對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的合理想象能力和創(chuàng)新意識不足，也是當(dāng)前我國高中語文作文教學(xué)中存在的重要問題。

二、現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)的對策和建設(shè)

1.加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)

要提高高中語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的寫作水平必須要求教師能夠加強(qiáng)對作文教學(xué)的重視，要增加對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。過去的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要集中在讓學(xué)生背誦范文、對學(xué)生的作文進(jìn)行評改兩大方面，但是對學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)、寫作步驟等卻沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)的，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到有效的提高。新時期要想改變這種情況就必須要求教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。寫作的一般順序為主題的確定、寫作結(jié)構(gòu)的確定以及細(xì)節(jié)描寫和修改幾部分，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)可以從這幾個大方向著手，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。如，在以《青春》為話題的作文教學(xué)中，教師先不要急著讓學(xué)生動筆，而要讓學(xué)生先進(jìn)行思考：“在你們的作文草稿本上，寫出你們想要表達(dá)的作文中心思想，要求中心思想的表述中能夠涵括內(nèi)容、任務(wù)、地點等具體內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)的目的是將寫作訓(xùn)練和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對作文深度的理解，幫助學(xué)生寫出“由內(nèi)而發(fā)”的句子和文章。高中生掌握的語文基礎(chǔ)知識已經(jīng)較為豐富，但是學(xué)生的作文卻經(jīng)常讓人感覺深度不足、平淡有余，這主要是由于學(xué)生在寫作中過于重視寫作模板的應(yīng)用，也受到自己平常閱讀的優(yōu)秀作文的影響，時刻希望將他人的寫作手法、內(nèi)容和情感強(qiáng)加在自己的文章當(dāng)中。作文不僅能夠反應(yīng)出一個人的語文素質(zhì)，還能夠看出一個人的內(nèi)心情感世界，當(dāng)學(xué)生套用別人的情感和內(nèi)容進(jìn)行寫作時，其傳遞給讀者的情感一定更為淺薄。因此教師要保證學(xué)生寫之有物，能夠傳遞出自己的真實情感。而要做到這點就要起教師能夠幫助創(chuàng)設(shè)具體的作文情境，加強(qiáng)實際和寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中掌握寫作的思路和方向。例如，在以《母親節(jié)》為話題的教學(xué)中，這一天正好是周末，教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察母親這一天的行為，并且要求學(xué)生幫助母親完成所有的家務(wù)。這個過程中，學(xué)生才能夠切實感受到母親的辛勞，而在這種生活情境下學(xué)生寫出來的文章才更加真實感人。

3.重視學(xué)生的個性化發(fā)展

在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的基礎(chǔ)上，教師要盡量從學(xué)生的個性化差異出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在寫作上的個性化發(fā)展。要做到這點首先要求教師自己能夠具備較高的寫作素質(zhì)，這就要求各學(xué)校能夠加強(qiáng)對教師的寫作培訓(xùn)，提高教師的寫作素質(zhì)。此外，重視學(xué)生的個性化寫作發(fā)展還要求教師給學(xué)生進(jìn)行作文批改時能夠尊重學(xué)生的寫作差異性。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維以及情感表達(dá)方式均是不同的，教師在日常的教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生寫作時喜歡采用倒敘的寫作手法，而部分學(xué)生則喜歡采用規(guī)規(guī)矩矩地正序?qū)懛?。兩種寫作方法雖然不同的，但是只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袦?zhǔn)確表達(dá)出來、能夠吸引讀者，教師就應(yīng)該要肯定學(xué)生的做法，并且根據(jù)學(xué)生的性格特色，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生在寫作方面存在不少的問題，包括寫作的結(jié)構(gòu)較為單一，中心思想不夠突出以及情感表達(dá)不到位等。學(xué)生在寫作上出現(xiàn)的這些問題與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)聯(lián)，因此教師在教學(xué)時能夠采用新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生在寫作中真情流露，提高學(xué)生的寫作水平。