劉小云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。因此，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文課堂必須進(jìn)行改革，必須在教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。那么，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該有四個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)做到返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0104

一、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是讀書(shū)室

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的具體要求為：所有年級(jí)都要重視朗讀?？梢?jiàn)，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。然而，受考試和分?jǐn)?shù)的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是教師一言堂，忽略了教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)再是講堂，而應(yīng)是學(xué)堂，是學(xué)生讀書(shū)的地方。語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)、教師交流的過(guò)程中充分地讀，讀出水平，讀出教材的特點(diǎn)、意境、靈感、生命的差異。可以通過(guò)質(zhì)疑的讀、歸納的讀、訓(xùn)練的讀，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，以不同形式朗讀課文第四自然段，讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，先是個(gè)別讀，要求能讀得準(zhǔn)確、讀得通順，然后分小組進(jìn)行檢查讀，接著指名開(kāi)火車(chē)比賽讀，最后全班一起有感情地大聲朗讀，待學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)思考“讀了這段話，你們發(fā)現(xiàn)桂林山水有什么特點(diǎn)？是從哪些詞句體現(xiàn)出來(lái)的？”有的說(shuō)清，有的說(shuō)綠，有的說(shuō)靜，有的說(shuō)秀、有的說(shuō)奇，有的說(shuō)美，簡(jiǎn)直就是一幅畫(huà)，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從不同角度去思考，各顯神通，答案不一，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。這樣，學(xué)生不但對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶猶新，課堂還充滿朗朗的讀書(shū)聲，充滿活力與朝氣。

二、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是實(shí)驗(yàn)室

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生自主觀察、實(shí)踐和動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)的能力，讓每節(jié)課都成為學(xué)生終身難忘的永久體驗(yàn)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“大搖大擺、目瞪口呆”等詞時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，用形象的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詞的意思；而在學(xué)習(xí)“危峰兀立”“怪石嶙峋”等詞時(shí)，則讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)簡(jiǎn)畫(huà)，再直觀再現(xiàn)情景；學(xué)習(xí)“云霧迷蒙”時(shí)就讓學(xué)生觀看錄像片，讓學(xué)生直觀形象地理解并完全陶醉在那如詩(shī)如畫(huà)的情景中，這不正符合小孩子好動(dòng)、好奇、好嘗試的天性，返璞歸真，讓語(yǔ)文課精彩起來(lái)了嗎？

三、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是游戲場(chǎng)

學(xué)中玩，玩中學(xué)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的又一個(gè)特點(diǎn)。把游戲活動(dòng)帶進(jìn)課堂是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的。如學(xué)完一課生字時(shí)，為鞏固掌握所學(xué)生字，在低年級(jí)就可創(chuàng)設(shè)找朋友游戲：把有些生字的偏旁或部首分開(kāi)，分發(fā)給學(xué)生，讓其中一學(xué)生走上講臺(tái)舉著生字偏旁卡片高呼“我的朋友在哪里？”另一個(gè)同學(xué)如發(fā)現(xiàn)自己拿著的卡片能與他手中的組成生字，則走上去說(shuō)“你的朋友在這里！”然后站在一起，組成所學(xué)的生字，這樣能讓學(xué)生躍躍欲試，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

又如課堂背誦，一般的方式比較單調(diào)且枯燥乏味，學(xué)生總是帶著被檢查的心態(tài)惴惴不安地背誦。要么背錯(cuò)，要么背不出，可是如果教師將背誦作為模擬生活中的一件趣事來(lái)處理，既充滿了情趣，又提高了訓(xùn)練的難度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)落花生這課時(shí)，學(xué)完課文，需背誦描寫(xiě)花生的好處的段落的時(shí)候，筆者便說(shuō)“孩子，聽(tīng)說(shuō)你對(duì)花生的好處方面的知識(shí)了解的很多喲，能說(shuō)給我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嗎？”個(gè)個(gè)學(xué)生馬上熱情高漲，興趣盎然，會(huì)背的高高舉起了小手，不會(huì)背的也在認(rèn)真地讀，課堂煥發(fā)出別樣的精彩！

四、新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是聊天室，是大平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，所以課堂教學(xué)要注重對(duì)話，注重心與心的交流、思維與思維的碰撞、情與情的相激。如教《草船借箭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：把《草船借箭》這個(gè)題目的“借”換成“騙”，好嗎？一男生說(shuō)：“老師，可以，而且我覺(jué)得“騙”更好?！薄芭?？”我忙問(wèn)到，“你為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？”這個(gè)學(xué)生胸有成竹地說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)到：諸葛亮趁大霧漫天出發(fā)，去到后又叫軍士一邊擂鼓一邊吶喊，虛張聲勢(shì)，引誘曹操出來(lái)朝江中放箭可看出諸葛亮是騙曹操的，當(dāng)然用騙箭好了。”另一女生立即提出自己的不同意見(jiàn)：“老師，我可不同意他的說(shuō)法。我認(rèn)為還是原來(lái)的好！”筆者用鼓勵(lì)的口氣問(wèn)：“為什么，能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”這個(gè)女生回答：“聯(lián)系課文內(nèi)容，從‘太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散，這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭，這里可看出用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。另外用借箭更能突出諸葛亮的足智多謀?！彼€聯(lián)系《三國(guó)演義》中的其他故事，如《火燒赤壁》來(lái)談，說(shuō)用借箭好，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。她解釋得頭頭是道，其他同學(xué)無(wú)不流露出佩服的神色。筆者不由得贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)案例說(shuō)的是學(xué)生認(rèn)為題目不妥，應(yīng)該改題，這是創(chuàng)新閱讀意識(shí)的流露，應(yīng)給予肯定。但到底改還是不改，由此而引發(fā)出來(lái)的爭(zhēng)論，更是自主、創(chuàng)新閱讀的表現(xiàn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有各種不同的感受、意見(jiàn)和爭(zhēng)論。

所以，課堂教學(xué)應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，允許他們發(fā)表與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見(jiàn)解，讓課堂成為學(xué)生互相交流的平臺(tái)。如筆者在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，問(wèn)到：“她敢從成把的火柴堆里抽出一根來(lái)點(diǎn)燃嗎？”，讓學(xué)生充分討論她到底敢不敢抽出一根來(lái)點(diǎn)燃。大部分學(xué)生說(shuō)她敢。因?yàn)樗_實(shí)太寒冷了，這一答案與教材相符，可是有位女生卻堅(jiān)持認(rèn)為不敢，因課文中說(shuō)她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴都會(huì)挨打，何況是擦燃火柴，所以她不敢。筆者沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定她的觀點(diǎn)，而是在肯定大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)后，對(duì)這位女生說(shuō)：“老師尊重你的看法，你可以保留自己的意見(jiàn)。”

為一個(gè)有歧義的問(wèn)題在課堂上七嘴八舌、議論紛紛，這樣的課堂氛圍真的很好。我們的語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主表達(dá)中，對(duì)習(xí)作的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，把自己活躍的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解真確地表達(dá)出來(lái)，返璞歸真，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩，這正是新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的境界。

（作者單位：廣東省惠州大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興漢小學(xué) 516083）