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        在充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高課堂效果

        2017-05-31 09:34:01周小華
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)有效性情境

        周小華

        課程改革以來,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革開展,閱歷了一個(gè)逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。教師先是放在“增強(qiáng)雙基”上,進(jìn)而注重“培育才能”和“開展智力”,以及如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,如今又在探究如何用“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的思想來進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革,這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)的“有效性”,就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是廣大教師所共同追求的,有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。我們清楚的認(rèn)識(shí)到,無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

        一、落實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè),引入教學(xué)

        創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境,教育界已進(jìn)行廣泛的討論,并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛、積極的鼓舞、會(huì)意的笑容、殷切的希冀,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、調(diào)和的課堂氛圍,必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而,新課程下的一些數(shù)學(xué)課,情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),只圖表面熱鬧,有的甚至成了說話課,夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息,干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。二是情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低年級(jí)的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如教學(xué)“11-20”各數(shù)的認(rèn)識(shí),教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù),生猜,師“太多了”或太少了,最后猜對(duì)是11,后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11,揭示課題。結(jié)合上面的例子教師話鋒一轉(zhuǎn),說:“剛才老師把鉛筆攥在一起,你們不容易猜,那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根呢?”這個(gè)問題的引出,從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學(xué)習(xí)。這樣情境不僅滿足一年級(jí)孩子好玩的需求,而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。正如贊可夫所說 :教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志范疇,觸及學(xué)生的心理需求,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。

        二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

        作為學(xué)生(學(xué)習(xí)的主體)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,其智力要素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù),即對(duì)信息停止感知、加工、識(shí)記、堅(jiān)持和應(yīng)用。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。一是激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”尤其是低年級(jí)兒童,年齡小,有意注意時(shí)間短,持久性差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此,教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)《求未知數(shù)》第一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?,第一次,我手拿兩張撲克牌,讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高,紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次,我告訴他們這兩張牌的和是9,這下,舉手的學(xué)生更多了,而且答案也更加的統(tǒng)一,出現(xiàn)了以下4種情況,A(代表1)與8,2與7,3與6,4與5。第三次,我告訴他們其中的一張牌為2,這時(shí),幾乎是全班的小朋友都舉手了,而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì),不但了解了學(xué)生,把握了教學(xué)起點(diǎn),而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。二是適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)參與方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性,重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師有效的引導(dǎo),能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量,使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義,更為有效。三是創(chuàng)造空間,保證參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。周玉仁教授曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?!边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間,保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等等數(shù)學(xué)活動(dòng),盡量滿足學(xué)生的需求,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

        三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

        一直以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主,這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng),而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。一是體現(xiàn)接受學(xué)習(xí),不能排除這種學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。二是重視探究學(xué)習(xí)?!疤骄俊弊鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一,因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn),已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用,如“教學(xué)“量長(zhǎng)量”時(shí),主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的用課本量,有的用鉛筆量,還的竟拔掉一根頭發(fā)量,就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中,學(xué)生得出結(jié)果也不一樣,有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng),有的說大約在6枝鉛筆那么長(zhǎng),還有的說有22根頭發(fā)那么長(zhǎng),此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜,對(duì)問題疑惑不解;同樣的桌子,為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后,意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí),我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí),從而確保學(xué)習(xí)的有效性。三是培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)?!昂献鲗W(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。

        四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

        “知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流,認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí),師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因而我們能夠說 :經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興味,滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī),是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用呢?

        1、首要的是師生協(xié)作。教學(xué)中要注重師生之間的積極的對(duì)等的情感交流,為學(xué)生發(fā)明一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?!坝H其師,信其道”,當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極情感,那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去,這就是情感教育的遷移性功用。

        2、 要充沛應(yīng)用教師本身的體態(tài)。心情是感情的外在表現(xiàn),教學(xué)中師生之間的心情活動(dòng)總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動(dòng)作,以至穿著都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的心情,這就是情感教育的感染性功用。

        3、人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)留意分離教學(xué)內(nèi)容提醒數(shù)學(xué)美,使學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)的無量微妙,促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的酷愛 ;應(yīng)留意向?qū)W生提供生活中的詳細(xì)事例,使學(xué)生感遭到生活中數(shù)學(xué)無處不在,激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 ;應(yīng)留意經(jīng)過巧妙的設(shè)疑,激起學(xué)生激烈的求知欲 ;應(yīng)留意捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn),進(jìn)步學(xué)習(xí)的自自信心,激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情等等。這就是情感教育的情境性功用。

        4、學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為動(dòng)身點(diǎn),教學(xué)中留意讓學(xué)生多種器官并用,為他們?nèi)胧?、?dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間,為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時(shí)機(jī),努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂見”的課堂氛圍,以充沛發(fā)揮情感教育的自主性功用。

        5、小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段,離不開教師的誘導(dǎo),所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生看待教師的褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗(yàn)。因而從教學(xué)藝術(shù)的角度看,就請(qǐng)求教師必需有激烈的義務(wù)感,在教學(xué)中能以褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主、批判教育為輔,褒揚(yáng)與批判有機(jī)分離的辦法,不時(shí)激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

        總之,追求課堂教學(xué)的有效性,是新時(shí)期新時(shí)代新課程對(duì)我們教師提出的新要求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。

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