聶積+韓明英

摘要：高職高專教育是一種以職業(yè)教育、就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。其職業(yè)指導(dǎo)工作與普通本科院校職業(yè)指導(dǎo)工作在內(nèi)容和方式等方面均有所不同。本文分析了當(dāng)前我國(guó)高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)存在的普遍問(wèn)題，并從加深職業(yè)指導(dǎo)的理論研究和開(kāi)發(fā)、職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍、職業(yè)指導(dǎo)方式、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程等方面，探討如何完善高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：高職高專 職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng) 指導(dǎo)課程

中圖分類號(hào)：G717.38；G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0133-02

高職高專教育是一種以職業(yè)教育、就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱、就業(yè)能力不足的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，尤其是高職高專的學(xué)生，據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2014屆、2013屆、2012屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率分別為92.1%、91.4%、90.9%，其中，本科院校分別為92.6%、91.8%、91.5%，高職高專院校2014屆、2013屆、2012屆的就業(yè)率分別為91.5%、90.9%、90.4%[1][2][3]，按照學(xué)歷層次來(lái)看，高職高專的就業(yè)率每年均低于本科就業(yè)率0.1個(gè)百分點(diǎn)左右，因此，高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作無(wú)疑具有重要的意義。高職高專院校應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的“現(xiàn)代職業(yè)教育”的總體要求和辦學(xué)方針，開(kāi)展有特色的、有效率的高職高專職業(yè)教育。

一、目前我國(guó)高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中普遍存在的問(wèn)題

1.職業(yè)指導(dǎo)理論研究較為落后

目前，我國(guó)高職高專學(xué)校中職業(yè)指導(dǎo)課程、內(nèi)容主要還主要研習(xí)國(guó)外的高校職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和內(nèi)容，和我國(guó)國(guó)情和高等教育實(shí)際情況結(jié)合、融入的還較少，對(duì)職業(yè)意識(shí)教育、高職高專的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生的職業(yè)思維模式等方面的研究還比較缺乏。

2.高職高專院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有偏頗

目前，許多高校簡(jiǎn)單地將“職業(yè)指導(dǎo)”理解為“就業(yè)指導(dǎo)”。這點(diǎn)，在高職高專院校中更為突出。對(duì)于高職高專類院校，其學(xué)生就業(yè)壓力和任務(wù)較一般性本科院校更重，高職高專院校往往簡(jiǎn)單地把職業(yè)指導(dǎo)理解為為學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，并僅僅以學(xué)生的就業(yè)情況作為考評(píng)、衡量職業(yè)指導(dǎo)的指標(biāo)，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了就業(yè)僅僅是是學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。

3.高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等群體針對(duì)性不明顯，與本科院校職業(yè)指導(dǎo)未有區(qū)分

高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系、課程內(nèi)容與本科學(xué)院基本一致，重理論講解、輕實(shí)踐認(rèn)知。沒(méi)有突出高職高專的人才培養(yǎng)特征，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，以及職業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，并沒(méi)有真正起到規(guī)劃學(xué)生職業(yè)、鍛煉學(xué)生職業(yè)思維、提升學(xué)生職業(yè)技能的目的。

4.職業(yè)指導(dǎo)形式落后，重點(diǎn)偏失

目前我國(guó)多數(shù)高職高專院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作中的系統(tǒng)性內(nèi)容和規(guī)律性工作不夠，形式上以課堂理論講授為主，內(nèi)容上大多集中在向畢業(yè)生講解就業(yè)形勢(shì)和政策、幫助畢業(yè)生就業(yè)等，而對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失，比如對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大背景、大政策的講解、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等的講解教授等。同時(shí)，多數(shù)高職高專在職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)也較為缺失。

5.職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍隊(duì)人員缺少、力量薄弱

目前，我國(guó)多數(shù)高職高專學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍大多由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的干部和輔導(dǎo)員組成，由于他們平時(shí)工作中有大量的學(xué)生、管理方面的事務(wù)性工作，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)大多停留在零碎的、經(jīng)驗(yàn)化的理論指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)課程教師、行業(yè)專家、領(lǐng)域?qū)W者的組成，使得高職高專院校的職業(yè)指導(dǎo)缺乏化系統(tǒng)、科學(xué)化的指導(dǎo)和教授。

6.多數(shù)高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺失或設(shè)置不合理

如大多數(shù)高職高專院校只設(shè)立了校級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)中心，并以此替代了職業(yè)指導(dǎo)中心。在各二級(jí)學(xué)院中也沒(méi)有建立相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)責(zé)任主體不明晰，管理層次混亂。

二、高職高專院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建和完善的途徑

1.結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，更新觀念，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的理論研究

鼓勵(lì)高職高專院校教師結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和十八大以來(lái)提出的“現(xiàn)代職業(yè)教育”理念，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)理論方面的研究，并給予一定的政策性傾斜，比如設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)理論研究專項(xiàng)課題和基金、鼓勵(lì)高職高專院校與相關(guān)用人企業(yè)共同制定職業(yè)指導(dǎo)課程體系等。同時(shí)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)理論，結(jié)合實(shí)際，發(fā)展出適合本地區(qū)社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)指導(dǎo)理論，并用之于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

2.高職高專的職業(yè)指導(dǎo)需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的過(guò)程化

高職高專學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)入學(xué)到畢業(yè)全程進(jìn)行?？芍饕獓@學(xué)生職業(yè)觀的形成、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的提高等三方面展開(kāi)，三個(gè)方面按年級(jí)進(jìn)行有層次性的教育。如在新生入學(xué)的第一年，對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育，幫助其形成對(duì)職業(yè)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并有正確的職業(yè)觀；在二年級(jí)，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)、愛(ài)好專長(zhǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)班，學(xué)校對(duì)學(xué)生要以專業(yè)實(shí)踐教育為重點(diǎn)，充分開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)技能水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分整合包括職業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、形勢(shì)與政策課程、各類實(shí)習(xí)實(shí)踐課程在內(nèi)的等系列職業(yè)指導(dǎo)課程體系，形成體系，利用各門課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，綜合宣講大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，知名企業(yè)、公司發(fā)展經(jīng)營(yíng)史等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

3.高職高專學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與本科院校職業(yè)指導(dǎo)有所區(qū)分，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)

高職高專指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)與本科院校職業(yè)指導(dǎo)課程有所區(qū)分，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。學(xué)校充分加強(qiáng)校企合作機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)分占學(xué)生全部應(yīng)修學(xué)分的比重。探索學(xué)生節(jié)假日頂崗實(shí)習(xí)折算學(xué)分模式、探索企業(yè)與校方共同制定職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和體系、探索企業(yè)人才訂單式培養(yǎng)模式，按照用人單位的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)等。探索學(xué)生部分職業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)分可在相關(guān)企業(yè)、單位中習(xí)得完成的模式，如參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)、單位相關(guān)工作會(huì)議，行業(yè)講座培訓(xùn)等，均可折算為學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)分。

4.高職高專學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)并培養(yǎng)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

首先，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，如成立校級(jí)職業(yè)指導(dǎo)中心，并在各二級(jí)學(xué)院設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)分中心，分別由校學(xué)工部和二級(jí)學(xué)院學(xué)生科負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)形成完善的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)老師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)制，安排職業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)定期或不定期專業(yè)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、在用人單位掛職等方式提升其理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力；最后，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)校外專業(yè)技術(shù)人員、優(yōu)秀校友等

為客座講師，兼任相關(guān)職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程的講授。

5.加強(qiáng)對(duì)高職高專類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例均高于本科畢業(yè)生2個(gè)多百分點(diǎn)，如2015屆大學(xué)本?？飘厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）[5]，高于本科畢業(yè)生（2.1%），表明高職高專學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿和行動(dòng)效率都高于本科生。對(duì)于高職高專學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，有助于他們形成良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的決心和信心，幫助他們形成將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的一種途徑的意識(shí)。高職高專學(xué)校應(yīng)更加重視將創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育的內(nèi)容中，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中形成人生職業(yè)選擇的重大思考，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)視為自己終身的職業(yè)。對(duì)高職高專類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟