耿美芳

摘 要 首先對微課運用于初中思想品德教學(xué)中的重要意義進行分析，進而就如何運用微課資源提高初中思想品德教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提出有效策略。

關(guān)鍵詞 初中思想品德；微課；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0066-02

1 前言

隨著科技與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入微時代。繼微博、微信、微電影、微小說之后，在教育教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)“微課”，產(chǎn)生微課教學(xué)模式。將微課引入思想品德教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性沖擊，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的生本教學(xué)理念。微課的出現(xiàn)大大開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。微課是集音頻與視頻于一體的教學(xué)輔助媒體，用于思想品德教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活思想品德課堂，給枯燥沉悶的思想品德教學(xué)課堂注入生命活力，思想品德教學(xué)不再是教師的說教與學(xué)生的機械記憶。在教學(xué)中引入微課，可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對思想品德學(xué)科抽象知識的認(rèn)知與理解。因此，在初中思想品德教學(xué)中科學(xué)有效地運用微課資源，能夠提升思想品德教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2 在思想品德教學(xué)中運用微課的意義

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 微課是一種集視頻與音頻于一體的多媒體形式，能夠創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中利用微課使抽象的知識形象化，使煩瑣的知識簡約化，形象生動的視聽效果能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中，提升學(xué)習(xí)效率。

有助于培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，學(xué)生通過觀看微課可以實現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”造成顛覆性的沖擊，學(xué)生完全可以通過微課對新課進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，提高獨立思考、自主解決問題的能力。微課可以用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用微課開展自主預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)觀看微課，可以進行獨立思考，通過網(wǎng)絡(luò)及課堂上互動探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用微課中設(shè)置的重播、回放、暫停等功能，自由選擇微課播放方式，對于難以理解的問題可以選擇反復(fù)觀看，直到問題解決為止，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

有利于突破教學(xué)重點與難點 微課視頻一般在5～10分鐘，短小精悍，知識點集中。在思想品德教學(xué)中，將教學(xué)中的重點與難點以微課的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看微課之后，對微課后設(shè)置的訓(xùn)練項目進行思考與探究，能夠促進對教學(xué)重難點的深入理解，提升知識運用能力。此外，微課的條理性、簡約性、形象性更有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握與理解，提升學(xué)習(xí)效率。

3 運用微課提高思想品德教學(xué)質(zhì)量的策略

運用微課提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力 在傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)中，教師往往忽視預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的有效作用。實際上，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是學(xué)生往往對預(yù)習(xí)不感興趣，原因主要是預(yù)習(xí)材料單一，缺乏目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容本身缺乏趣味性。將微課融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，也是對現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的體現(xiàn)，學(xué)生對微視頻圖文并茂的呈現(xiàn)形式感興趣，也會形成預(yù)習(xí)動力。

在課前，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的微課資源預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并且將在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)時提出來，與教師及同伴共同討論探究，使問題得以解決。這樣，課堂成為以學(xué)生為主體的合作探究的空間，預(yù)習(xí)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題的過程。為了優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提高預(yù)習(xí)效率，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的特點提供微課資源，讓學(xué)生通過微課視頻的觀看學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的重點與難點[1]。

如在教學(xué)“消費者的權(quán)益”相關(guān)內(nèi)容時，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，上傳到學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站或?qū)W生的個人網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生在課前點擊下載預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，在觀看教師制作的微課后，再搜集相關(guān)內(nèi)容的微課視頻點擊學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過獨立思考不能解決的問題可以做好記錄。在課堂正式學(xué)習(xí)本課時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進行檢測與反饋。通過檢測可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于消費者權(quán)益的內(nèi)涵、消費者維權(quán)的方法等都有了較深入的理解。之后，教師讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中沒有解決的問題提出來，在小組內(nèi)進行充分的探究與交流，以求問題的解決。如有的學(xué)生提出：有些商品價格很便宜，但它是假冒偽劣商品，消費者在購買了此類商品后發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙，而用相關(guān)法律程序來維權(quán)覺得太煩瑣，不值得，這種想法正確嗎？應(yīng)該如何做？還有的學(xué)生提出：3·15是國際消費者權(quán)益保護日，央視每年都要舉辦3·15晚會，并對一些假冒偽劣商品進行曝光，為什么假冒偽劣商品屢禁不止？這說明了什么問題？

學(xué)生將課前的疑難問題提出來，在課堂上集中探究解決，嘗到成功的喜悅，久而久之，就會喜歡通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

運用微課，激發(fā)學(xué)生探究欲望 傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)，教師脫離實際的抽象說教充斥整個課堂，學(xué)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，微課視頻要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，可以讓學(xué)生參與微課的制作，營造生活化的微課教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生探究性思維[2]。

如教學(xué)“合作？競爭？”相關(guān)內(nèi)容時，教師用微課視頻展示學(xué)生在日常生活中競爭的場面，如學(xué)校運動會精彩的競爭場面、拔河比賽、長跑比賽等，學(xué)生看過微課之后，根據(jù)教師設(shè)置的題目思考：在學(xué)校生活中的競爭，主要體現(xiàn)在哪些方面？你能舉例說明生活中的一些競爭事例，并說出其中的競爭主體各是什么嗎？由于微課所體現(xiàn)的是與學(xué)生生活相關(guān)的情境，他們通過理解與體驗更能引發(fā)共鳴。

再如在講到合作的內(nèi)容時，教師可以通過微課展示企業(yè)合作成功的典型案例，讓學(xué)生結(jié)合案例進行思考：企業(yè)能夠成功地實現(xiàn)合作，說明了什么道理？你能舉出在生活中你與別人或者團體合作成功的經(jīng)歷嗎？學(xué)生通過對問題的探究，理解了合作的內(nèi)涵，聯(lián)系實際談自己的合作經(jīng)歷，深入理解了合作的重要意義。

運用微課，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí) 微課一般在5～10分鐘，上傳于網(wǎng)絡(luò)以后，學(xué)生可以進行選擇性觀看。學(xué)生更喜歡在觀看微課視頻以后參與小組交流與探究，通過探究理解知識、掌握知識。在思想品德教學(xué)中，教師可以充分利用微課視頻，減少生硬說教，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“法不可違”相關(guān)內(nèi)容，本部分教學(xué)的重點與難點是讓學(xué)生理解一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系。教師針對教學(xué)重點與難點制作微課視頻，學(xué)生觀看后對于一般違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系有了初步的理解。但是學(xué)生理解的層次還比較膚淺，因此，教師以微課引出探究性話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)與交流，并將全班分為兩個大組展開辯論比賽，正方觀點是：一般違法與犯罪既有區(qū)別又有聯(lián)系，反方觀點是：一般違法與犯罪是有區(qū)別的，但沒有聯(lián)系。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的辯題進行資料的搜集。

學(xué)生可以在小組內(nèi)進行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)資料的搜集，以支撐辯題的說服力；有的則負(fù)責(zé)幻燈片制作，使辯論更形象生動；組內(nèi)的辯手則要學(xué)習(xí)如何使辯論更有感染力與說服力等。通過這一系列活動，促進了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。通過辯論，學(xué)生更加明確了違法與犯罪之間的關(guān)系。因此，將微課資源與學(xué)生合作交流有機結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。

運用微課，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，思想品德教學(xué)要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)生主體地位。微課可以將教學(xué)內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，深入淺出，重難點突出，符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及特點，適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在思想品德教學(xué)中，因為學(xué)生的接受能力不同，其學(xué)習(xí)的方式與進度各不相同，而微課正好可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求[3]。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)重點，在利用微課進行學(xué)習(xí)時，根據(jù)自己的具體接受情況選擇微課的回放、快進、暫停等按鈕進行播放，對于難以理解的問題可以進行反復(fù)觀看，直到弄清楚為止，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化與個性化，體現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)地位。

同時，教師在思想品德教學(xué)中為了增強學(xué)生的體驗，可以開展主題探究活動，給學(xué)生直接參與實踐的機會，提高學(xué)生思想品德的實踐能力。在主題探究活動中，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)其他學(xué)校開展實踐探究活動的方法，借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗與成果，還可以將自己的探究過程及成果動手制作成微視頻與同伴分享。在主題探究活動中，教師可以提倡小組合作的方式，讓學(xué)生自行查閱資料、制作微課，提升自主與合作學(xué)習(xí)能力。如在“世界環(huán)境日”，讓學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境進行調(diào)查，并將調(diào)查的情況制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)進行分享。各組可以對其他小組的微視頻進行評價，達(dá)到相互交流、共同促進的目的。

4 結(jié)語

總之，在初中思想品德教學(xué)中引入微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究欲望和動力。教師要運用微課資源開闊學(xué)生的知識視野，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保思想品德教學(xué)的有效性，促進學(xué)生思想品德素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻

[1]陸群.對初中思品課教學(xué)中運用微課資源的幾點想法[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（4）：33.

[2]范秀華.微課在思想品德課中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（14）：52-53.

[3]鞏付剛.初中思想品德教學(xué)中微課的制作與運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）：152-153.