張梅

[摘 要]語文教學(xué)是開放的。在語文教學(xué)中，運(yùn)用“主題”駕馭語文教學(xué)，能夠豐富語文學(xué)科的育人價(jià)值。在教學(xué)中，要基于學(xué)科本質(zhì)實(shí)現(xiàn)文本整合，基于主題拓展實(shí)現(xiàn)跨界整合，基于兒童的生命成長實(shí)現(xiàn)生活整合， 建構(gòu)一個(gè)個(gè)適合兒童生命成長的語文課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]主題思想；整合教學(xué)；文本整合；生活整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0039-01

語文教學(xué)是開放的，教師不僅要關(guān)注本年級的教材內(nèi)容，更要關(guān)注本年級教材之外的語文教材內(nèi)容；不僅要關(guān)注語文教材的內(nèi)容，更要打破學(xué)科壁壘，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的教材內(nèi)容；不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，更要超越教材，關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等活動性內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，語文的外延就是生活的外延。在語文教學(xué)中，教師要具有主題統(tǒng)整的思想，根據(jù)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性對語文課程內(nèi)容進(jìn)行提煉與聚焦。在這過程中，教師要找準(zhǔn)語文與其他教育教學(xué)資源的嫁接點(diǎn)，形成語文課堂無限延展的兼容空間，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)個(gè)適合兒童生命成長的語文課程。

一、 基于學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文本整合

蘇教版語文教材編排的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是單元內(nèi)的課文關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。在語文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容整合，也可以打破單元界限，讓學(xué)生對相同主題的不同文本展開對話。運(yùn)用語文的力量對相關(guān)文本進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)語文教材文本的細(xì)胞“增生”“創(chuàng)面”愈合，讓教材文本整體得到優(yōu)化改良。例如，對蘇教版教材三年級下冊的文本，我們以整體融通、前后關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，形成了“我們愛科學(xué)”“美麗的中國”“成長的歷程”等相關(guān)主題。如果我們以主題整合的眼光來審視教材，就能找準(zhǔn)一篇篇文本的“節(jié)點(diǎn)”，形成一個(gè)個(gè)語文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。在語文學(xué)科內(nèi)將不同的文本進(jìn)行主題統(tǒng)整，具有一種天然的親和力，因?yàn)檎Z文課程的總體目標(biāo)是一致的。這種讓學(xué)生對相關(guān)語文教材文本的對比品讀、感悟，能促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的不斷發(fā)展。

二、基于主題拓展視角，實(shí)現(xiàn)跨界整合

人類的知識是相通的，知識本身存在著許多的觸發(fā)點(diǎn)、生長點(diǎn)。語文教學(xué)要讓兒童獲得整體的、全面的認(rèn)知，就要對相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合。知識的割裂是我們?nèi)藶榈模R本身就是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。為此，我們可以基于主題拓展視角，打通學(xué)科關(guān)節(jié)，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容、資源等整合起來，展開跨界教學(xué)、聯(lián)合教學(xué)。例如，蘇教版語文二年級上冊的《做一片美的樹葉》是一篇言意兼美的散文。在教學(xué)時(shí)，我們充分發(fā)揮其育人功能，對“小小的葉片”展開主題拓展活動。在數(shù)學(xué)課上，我們根據(jù)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《長方形的周長》，建構(gòu)了“知性葉子篇——測量不規(guī)則葉子的周長”；在英語課上，我們建構(gòu)了“詩性葉子篇——Leaves”；在美術(shù)課上，我們建構(gòu)了“美性葉子篇——葉子片片”；在音樂課上，我們建構(gòu)了“樂性葉子篇——樹葉兒飄飄”；在科學(xué)課上，我們建構(gòu)了“理性葉子篇——秋葉為什么這樣紅”，并且讓學(xué)生自制葉脈書簽……語文教師與其他學(xué)科的教師攜手，開展促進(jìn)兒童生命成長的共育活動，增強(qiáng)了兒童的主題意識，讓兒童生命得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，這種學(xué)科之間的跨界整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加，而是將相關(guān)學(xué)科整合形成一種育人的合力。在這樣的聯(lián)合教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相滲透、對話，與兒童的學(xué)習(xí)期待積極融合，生成了一種整體性的學(xué)習(xí)活動，提升了教學(xué)的整體效率，形成了一種“1+1>2”的整合效應(yīng)。

三、基于兒童生命成長視角，實(shí)現(xiàn)生活整合

無論是文本整合還是跨界整合，都是相關(guān)學(xué)科的教材內(nèi)容整合。在語文教學(xué)中，我們還要超越教材，在專題研究中和兒童的學(xué)習(xí)、生活展開整合，姑且稱之為“生活整合”。從兒童的生命成長出發(fā)，將兒童生活中的點(diǎn)滴碎片、生活瑣事、活動剪影等撿拾起來、串聯(lián)起來、整合起來，這樣就能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與兒童生活實(shí)踐的無縫對接，讓語文教學(xué)演繹出無法預(yù)約的精彩。例如，我們在六年級展開了“穿越時(shí)空的愛”的語文主題活動。在活動中，我們讓兒童吟誦中國文學(xué)經(jīng)典——《詩經(jīng)》中的《蓼莪》，誦讀唐詩經(jīng)典——孟郊的《游子吟》等；我們讓孩子們回家采訪媽媽，了解媽媽成長的故事，并給媽媽洗腳等；我們讓兒童閱讀《慈母情深》，閱讀《人物群像：地震中的母親》等；我們讓兒童傳唱《白發(fā)親娘》，欣賞漫畫《咱爹咱娘》……展開這樣的專題研究性學(xué)習(xí)，一方面能讓兒童了解祖國的燦爛文化；另一方面鏈接了兒童的學(xué)習(xí)生活，滋養(yǎng)了兒童的心靈，潤澤了兒童的生命，使兒童獲得精神的成長、生命的成長！

運(yùn)用“主題”整合語文課堂教學(xué)是一次創(chuàng)新的、突破既有教學(xué)格局的穿越之旅。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)掘課程資源，拓展教學(xué)空間，努力打通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外的壁壘，建構(gòu)學(xué)科內(nèi)外的關(guān)聯(lián)體系，以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）