李梅慧

[摘 要]讀寫能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境、引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)融合、幫助學(xué)生以讀悟情，從不同視角展開(kāi)讀寫活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合；高效課堂；讀寫情境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0030-02

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練，已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。為提升課堂教學(xué)的有效性，教師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，運(yùn)用各種策略，通過(guò)不同形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以切實(shí)提高學(xué)生的閱寫能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種手段，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和表達(dá)的興趣。

（一）圖文并讀

語(yǔ)文教材中有大量的插圖。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖畫具有較強(qiáng)的敏感性。圖文結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。圖文結(jié)合能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知圖式。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩幅圖片，并分別說(shuō)說(shuō)其表達(dá)的重點(diǎn)，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)熱烈的討論。一個(gè)小組學(xué)生這樣解讀第一幅圖：錢塘江大潮剛剛形成時(shí)，從遠(yuǎn)處可以看到一條白線，岸邊是觀潮的人群，簡(jiǎn)直是人山人海，人潮和錢塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學(xué)生觀察和介紹情況來(lái)看，他們已經(jīng)被圖片所吸引，對(duì)錢塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)圖片的解讀，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力得到有效的發(fā)展。

（二）以讀促寫

以讀促寫要有讀的積累為基礎(chǔ)，只有大量的閱讀才能為寫提供必要條件，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，還要對(duì)閱讀方法展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規(guī)律可循的。在寫的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確寫的方向、寫什么、怎樣寫、為什么寫等。只有這樣，學(xué)生在寫的時(shí)候，才能應(yīng)對(duì)自如。

教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀文本，然后用新聞報(bào)道的形式介紹相關(guān)情況?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師簡(jiǎn)單介紹新聞報(bào)道的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)閱讀，搜集有價(jià)值的信息。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能夠完成任務(wù)。有個(gè)學(xué)生這樣介紹：“在南國(guó)的某個(gè)地方，有一片茂密的榕樹(shù)林，聚集了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)。因?yàn)榄h(huán)境保護(hù)措施到位，各種各樣的鳥(niǎo)來(lái)到這里棲息、繁衍，已經(jīng)成為‘鳥(niǎo)的天堂。”教師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫的積極性。

二、讀說(shuō)融合，豐富讀寫形式

說(shuō)是重要的表達(dá)方式。在文本閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行復(fù)述、討論，以形成閱讀認(rèn)知體系?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)有相通之處，因此教師要以說(shuō)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫訓(xùn)練。

（一）強(qiáng)化復(fù)述

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、能力悟性等都不同，其復(fù)述課文的能力自然呈現(xiàn)較大差異。在開(kāi)始復(fù)述時(shí)，很多學(xué)生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說(shuō)明學(xué)生讀寫結(jié)合能力存在一定的缺陷。為提升學(xué)生復(fù)述表達(dá)能力，教師要在讀說(shuō)兩個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)。閱讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”的重要性，讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行批注標(biāo)記，以提升閱讀質(zhì)量。在復(fù)述時(shí)，要讓學(xué)生先做好復(fù)述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復(fù)述路線，為順利展開(kāi)復(fù)述創(chuàng)造條件。

在《巨人的花園》復(fù)述時(shí)，教師讓學(xué)生先列出提綱，然后再展開(kāi)復(fù)述。成果展示時(shí)，教師讓學(xué)生分段復(fù)述，學(xué)生復(fù)述得很順利。有一個(gè)學(xué)生這樣復(fù)述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個(gè)花園的主人是一個(gè)巨人。周圍的孩子常常來(lái)花園里玩耍。有一次，巨人回來(lái)后，看到孩子們?cè)谶@里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內(nèi)的牌子……”教師組織其他學(xué)生對(duì)復(fù)述情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。這樣，引導(dǎo)學(xué)生列復(fù)述提綱，組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多元交流

復(fù)述課文是口頭表達(dá)的一種形式。為提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多元交流活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動(dòng)。教師要給出明晰的活動(dòng)方案，使學(xué)生盡快進(jìn)入交流活動(dòng)中，以提高學(xué)生的讀寫能力。

學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇，讓學(xué)生以小組為單位，表演文本內(nèi)容。小組長(zhǎng)分配角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，組織成員展開(kāi)排練。課堂展示時(shí)，學(xué)生的表演很到位。有的小組不僅設(shè)計(jì)了動(dòng)作表情，還對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果非常好。

三、以寫悟情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂以寫悟情，是指閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)容或作者表達(dá)的思想感情形成自己的個(gè)性認(rèn)知和感悟，并通過(guò)寫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)仿寫、改寫等方式，表達(dá)自己的閱讀收獲。這是對(duì)讀的深化，是讀的最高形式。

（一）仿寫改寫

語(yǔ)文教材選編的課文大多是經(jīng)典名篇，具有極強(qiáng)閱讀價(jià)值，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫、改寫，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的模仿意識(shí)比較強(qiáng)，教師應(yīng)展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)仿寫的積極性。改寫比仿寫的要求更高，其訓(xùn)練價(jià)值也更大。改寫能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力具有較大的促進(jìn)作用。

如，人教版的《長(zhǎng)城》一課通過(guò)描寫來(lái)呈現(xiàn)長(zhǎng)城的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生模仿其寫法寫長(zhǎng)江或其他的河流。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并展開(kāi)仿寫活動(dòng)。有的學(xué)生這樣寫道：“長(zhǎng)江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進(jìn)，一直奔流到大海。長(zhǎng)江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評(píng)價(jià)：長(zhǎng)江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個(gè)角度展開(kāi)描寫，符合訓(xùn)練要求。

（二）讀后感受

閱讀文本后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的感悟。教師要注意誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的寫作活動(dòng)，將自己的感悟、體會(huì)寫出來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生的讀寫品質(zhì)具有重要的意義。讀后感的形式應(yīng)不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達(dá)自己的閱讀感悟，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感受，并給出提示：從“不忘國(guó)恥，振興中華”展開(kāi)，寫出自己的感知。有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“在舊中國(guó)，我們中國(guó)人在租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國(guó)土?。∵@樣的事實(shí)說(shuō)明‘落后就要挨打的道理?！苯處熃M織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生議論紛紛，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲。

語(yǔ)文教材選編的文本適合小學(xué)生的閱讀心理，教師要從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，展開(kāi)不同形式的讀寫活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的不斷提高，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）