張金琨

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職體育教育已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)了為社會(huì)培養(yǎng)健康體魄的高素質(zhì)人才的重任，其意義和作用不容小覷。目前，職業(yè)教育逐漸受到社會(huì)和人們的重視，因此本文主要以高職體育的實(shí)踐教學(xué)為依托，剖析高職學(xué)生的行為觀點(diǎn)、心理需求和思想觀念，深入的了解高職體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，探究情感因素在高職體育教學(xué)中的作用，并提出有效的實(shí)施方略，從而提升高職體育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為以后高職體育的教學(xué)管理和教學(xué)方法提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職體育教學(xué)；情感因素；體育學(xué)科；教師

隨著2014年國(guó)務(wù)院在北京召開的全國(guó)職業(yè)教育的工作會(huì)議，充分體現(xiàn)了國(guó)務(wù)院和黨中央對(duì)職業(yè)教育的重視程度。高職體育教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的組成部分，肩負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)身心健康高素質(zhì)人才的重任。情感是人們對(duì)自身活動(dòng)以及周圍事物的體驗(yàn)和態(tài)度，是對(duì)世界客觀反映的特殊形式，同時(shí)具有內(nèi)在的推動(dòng)力量。然而經(jīng)過我國(guó)學(xué)者對(duì)情感因素在高職體育實(shí)踐表明，對(duì)情感功能的普遍模糊認(rèn)知已經(jīng)成為了制約高職體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提高的瓶頸，對(duì)高職教學(xué)的研究只是從體系入手，研究的范疇比較籠統(tǒng)，而對(duì)于情感因素在高職體育教學(xué)的策略以及作用的研究更少。

一、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）體育學(xué)科的地位重視度不夠

受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，人們對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)知依舊停留在主要學(xué)科之外，認(rèn)為體育只是學(xué)生課外活動(dòng)的一門學(xué)科，不像數(shù)語化等學(xué)科那樣受到重視。在高職院校依然存在著這種思想認(rèn)知，學(xué)校的主要精力都放在一些熱門專業(yè)、特色專業(yè)以及品牌專業(yè)上面，普遍的認(rèn)為這些學(xué)科專業(yè)的良好發(fā)展關(guān)系到學(xué)校的前途與發(fā)展，而沒有過多的重視和考慮體育這門學(xué)科的意義?，F(xiàn)階段，體育學(xué)科不僅得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，而且也得不到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)多方面的認(rèn)可，體育的教學(xué)只是形式的存在，得不到學(xué)科該有的重視。從培養(yǎng)學(xué)生身心健康和體育意識(shí)方面來講是非常不利的。

（二）師資業(yè)務(wù)水平的參差不齊

高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在近年來受到了我國(guó)政府和社會(huì)的逐漸重視，高職教育因此迎來了前所未有的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇，校園空間、專業(yè)設(shè)置以及招生規(guī)模都在逐漸的擴(kuò)大。但是在學(xué)校師資業(yè)務(wù)水平發(fā)展上多數(shù)的高職院校發(fā)展速度緩慢、結(jié)構(gòu)安排不合理。就我國(guó)高職院校發(fā)展史來看，不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)校發(fā)展都是由幾所技校或中專合并而成，師資成分復(fù)雜，其中有年齡大但學(xué)歷低的老教師，也有學(xué)歷較高的年輕教師。對(duì)于老教師而言，教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平難以跟上當(dāng)今體育教育的發(fā)展潮流，從而不能滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。

（三）學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足

在體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在體育教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，構(gòu)建和諧民主健康的體育課堂氛圍。而在現(xiàn)實(shí)的體育實(shí)踐教學(xué)中，能夠做到這一標(biāo)準(zhǔn)的并不多見。其主要原因之一就是受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，多數(shù)的高職學(xué)生認(rèn)為體育學(xué)科無關(guān)緊要，與畢業(yè)和成績(jī)毫無關(guān)系，體育思想管理不積極。二是受到體育教學(xué)形式的制約，高職體育教學(xué)通常情況都是在室外進(jìn)行，不僅教學(xué)環(huán)境嘈雜、零散性進(jìn)行教育，更使得學(xué)生的精力難以集中，體育教師要提高嗓門才能使學(xué)生聽見講解內(nèi)容和課堂要求，經(jīng)常靠教師的威嚴(yán)和呵斥來約束學(xué)生和管理課堂。因此，體育課幾乎已經(jīng)成為紀(jì)律化的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，在一定的程度上制約了高職學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情感因素在高職體育教學(xué)中的作用

（一）提高體育教學(xué)效果

情感發(fā)展都是相互的，師生之間也是如此。高職學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)是成年人，對(duì)世界有他們自己的認(rèn)知，對(duì)為人處世以及人情往來都有自己的處理方式和思想觀念。對(duì)于體育課堂的態(tài)度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，與他們對(duì)教師的喜好有一定的關(guān)系。在體育教學(xué)中如果教師始終放不下教師的架子，不能做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做是自己的朋友，而不是單純的認(rèn)為只是學(xué)生和教師的關(guān)系。在實(shí)際相處中應(yīng)從人與人間的感情層面相互性來講，在師愛感化下學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加尊敬老師，積極主動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用。

（二）改善體育課堂的紀(jì)律

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，體育教育也不例外。雖然體育課與其他的科目教學(xué)方式不同，但是都以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要方向。它主要是為鍛煉學(xué)生身體為主要目的，在室外進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)為目的的課程，但是正常的體育教學(xué)同樣也需要課堂紀(jì)律來保障。高職院校一般開設(shè)的課程比較多，高職學(xué)生大部分的時(shí)間都是坐在室內(nèi)教授教育，而體育教學(xué)是在陽關(guān)明媚的室外進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來講是一種心情調(diào)劑和放松的機(jī)會(huì)，大部分的學(xué)生對(duì)體育課程相對(duì)是喜歡的。但是部分學(xué)生過于活潑好動(dòng)和進(jìn)行嬉戲打鬧，教師在組織課堂紀(jì)律時(shí)往往得不到應(yīng)有的效果。因此為了課堂的秩序得到保證，教師經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，用威嚴(yán)來約束學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，造成教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在實(shí)際的高職體育教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用情感因素來維系和學(xué)生之間的關(guān)系，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，在課程教學(xué)中課堂紀(jì)律自然能夠順利進(jìn)行。

三、情感因素在高職體育教學(xué)中的策略實(shí)施

（一）善于交流、幽默樂觀

情感是人與人之間的交流的試金石。學(xué)校中的體育教師大多數(shù)性格豪爽、感情豐富、樂觀開朗，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師應(yīng)把這種情感在與學(xué)生溝通和交流時(shí)表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠感受到教師隨和、親切的情感，從而產(chǎn)生師生之間的情感共鳴。幽默能夠有效拉近師生間的距離，是感情碰撞的催化劑。例如：一個(gè)班50名學(xué)生在進(jìn)行體能測(cè)試時(shí)，對(duì)于體能較差的學(xué)生雖已拼盡全力，但是還是沒達(dá)標(biāo)，這時(shí)體育教師可以說一句“你前面只有40多人，你一定可以的”這樣既幽默又能適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)學(xué)生不良的情緒，同時(shí)還活躍了課堂的氛圍。

（二）平等施教，做到一視同仁

高職學(xué)生都是來自不同的地區(qū)，其家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化背景也不同，針對(duì)這一現(xiàn)象院校教師要做到對(duì)待學(xué)生不能失衡，不能以家庭、性格、能力和經(jīng)濟(jì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生來自城市，而有的學(xué)生來自農(nóng)村；有的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，有的學(xué)生家庭條件差些，但是對(duì)于教師來講他們都是學(xué)校的學(xué)生，在人格和學(xué)習(xí)方面都是平等的，不能對(duì)學(xué)生的對(duì)待有所區(qū)別和偏袒。教師只有平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能夠贏得所有學(xué)生的愛戴和尊重，從而有利于教學(xué)事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)束語

目前，高職體育教學(xué)存在著對(duì)學(xué)科地位不夠重視、師資力量以及教育水平參差不齊、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯等問題。情感因素在高職體育教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠提高體育教學(xué)成果、改善體育教學(xué)的課堂教育，還能夠增進(jìn)師生間的感情、調(diào)適學(xué)生的心理情緒。教師在高職體育教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)施情感因素的策略，在師生相處時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生更加親近，做到和學(xué)生打成一片，在實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)的教育方式，平等的施教，對(duì)學(xué)生做到一視同仁。只有合理的實(shí)施情感因素，才能有效的提升高職體育教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張菁，王立，黃恵.情感因素在高職體育教學(xué)中的作用及實(shí)施策略[J].科技風(fēng)，2017（16）.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）