張毅 丁玉春

摘 要：師資隊(duì)伍的質(zhì)量是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)大量的名師。文章擬在教師專業(yè)成長(zhǎng)研究背景下，以江蘇省特級(jí)教師Z老師為研究對(duì)象，通過(guò)訪談對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行探究，對(duì)名師成長(zhǎng)的影響因素加以探討，最后給出名師成長(zhǎng)給我們帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：省特級(jí)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0155-02

Abstract： The quality of teachers is the key to the quality of teaching and the quality of personnel training. To realize the modernization of education， it is necessary to cultivate a large number of distinguished teachers. In this paper， under the background of teacher professional development study， takes the advanced teacher Z of Jiangsu Province as the research object， explores the process of professional development through the interview， and it emphatically explores the factors affecting the growth of teachers. Finally， it gives the enlightenment brought by the growth of the distinguished teacher.

Keywords： provincial grade teacher； professional development； case study

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育一直被認(rèn)為是弱勢(shì)教育、邊緣教育，其中一個(gè)重要原因是師資隊(duì)伍水平不高，缺少名師。名師是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們具有高尚的師德情操，學(xué)識(shí)淵博，教藝精湛，是教育科研的能手，知名度高，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中，名師的引領(lǐng)和輻射作用日益彰顯。名師能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的提升，引領(lǐng)普通教師專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文擬在教師專業(yè)成長(zhǎng)研究背景下，以江蘇省特級(jí)教師Z老師為研究對(duì)象，探尋名師成長(zhǎng)的軌跡和途徑，總結(jié)出名師的共性特征，依據(jù)名師成長(zhǎng)的規(guī)律，研究促進(jìn)職教教師盡快成長(zhǎng)為名師的培養(yǎng)策略。

一、Z老師專業(yè)成長(zhǎng)歷程

Z老師，男，51歲，高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師，江蘇省首屆職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，江蘇省教育評(píng)估院專家?guī)斐蓡T，江蘇省職業(yè)教育張忠樹(shù)建筑名師工作室領(lǐng)銜人，江蘇省土木水利類專業(yè)教科研中心組成員，揚(yáng)州市職業(yè)教育建筑與化工類專業(yè)教科研中心組組長(zhǎng)，江蘇省XX中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)。曾獲得“江蘇省德育先進(jìn)工作者”、中央教育科學(xué)研究所“德育科研先進(jìn)工作者”、區(qū)“兩個(gè)文明建設(shè)”先進(jìn)個(gè)人、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”十佳教師等稱號(hào)。

（一）入職初期的困惑

1988年，大學(xué)畢業(yè)的Z老師被分配到一所職業(yè)中專任教。作為剛參加教育工作的新教師， Z老師困難重重，壓力很大。在備課時(shí)抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，上課時(shí)常常為維持教室秩序傷腦筋，有時(shí)得不到學(xué)生的尊重，剛剛工作時(shí)一腔熱情投入到工作中，迎面卻被潑了一盆冷水，對(duì)教學(xué)工作頓感信心不足。在這關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校安排有豐富經(jīng)驗(yàn)老教師做師傅，在如何備課、上課、管理學(xué)生、駕馭課堂等方面都給予Z老師熱心引領(lǐng)、指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛嗣麕熤笇?dǎo)，Z老師很快適應(yīng)了教學(xué)工作，開(kāi)始走上專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的快車道。

（二）很快適應(yīng)，成為一位稱職的教師

開(kāi)局不利，不僅沒(méi)有打垮Z老師，反而激發(fā)起不服輸?shù)臎Q心。這位同濟(jì)大學(xué)畢業(yè)的高材生堅(jiān)信，沒(méi)有克服不了的困難?！耙惠呑佣家鲆幻處煟乙鲆幻麅?yōu)秀的教師”“要用自己的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)出建筑師、企業(yè)家”，訪談時(shí)Z老師告訴我們，這是他堅(jiān)定不移的信念。

辛勤的付出終于有了回報(bào)，不到三年時(shí)間，在師傅、領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)心幫助下，Z老師很快適應(yīng)了教學(xué)工作，自信心不斷增強(qiáng)。在師傅的指導(dǎo)下，他找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，瞄準(zhǔn)方向，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)工作和教育管理。Z老師任教的是建筑專業(yè)的骨干課程，為認(rèn)真搞好課堂教學(xué)，Z老師在備課上苦下功夫，認(rèn)真寫(xiě)好每一節(jié)課的詳細(xì)教案，每周利用沒(méi)有課的時(shí)間去聽(tīng)課觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對(duì)知識(shí)的處理方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等，利用節(jié)假日、寒暑假跑建筑工地，了解市場(chǎng)需求，利用空余時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)。因?yàn)楣ぷ鞒煽?jī)突出，表現(xiàn)良好，有很大的發(fā)展空間，Z老師被提拔為學(xué)校學(xué)工處主任，晉升為中級(jí)職稱。

（三）教研、科研加快其成熟，拓展專業(yè)發(fā)展空間

Z老師說(shuō)“只有教師的教學(xué)水平提高了，才能說(shuō)其專業(yè)發(fā)展了?！?他不滿足自己僅僅在教學(xué)上能夠稱職，而是希望能夠有所建樹(shù)。他充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，“教師必須以‘教練就過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，” 他這么說(shuō)，也是怎么做的。別人聽(tīng)說(shuō)要參加公開(kāi)課都往后縮，Z老師則是勇敢地接受。他說(shuō)：“上得不好，也沒(méi)關(guān)系，沒(méi)有失敗，哪來(lái)成功呢！”他參加新教師匯報(bào)課、青年教師合格課，骨干教師示范課，參加說(shuō)課、評(píng)課、優(yōu)秀教案評(píng)比，參加各級(jí)公開(kāi)課、觀摩課、研討課，一次次在公開(kāi)課中摔打、磨練，獲得了若干各類各級(jí)教學(xué)評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)，為學(xué)校爭(zhēng)了光，自己也受益滿滿。

“讓研究成為工作的方式，讓學(xué)習(xí)成為生活的方式”一直是Z老師的座右銘。他認(rèn)識(shí)到教育科研的本質(zhì)就是提高教學(xué)能力和質(zhì)量，善于反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，善于梳理總結(jié)，堅(jiān)持參與教育教學(xué)研究。在《職教論壇》《江蘇教育》《中等職業(yè)教育》等期刊上發(fā)表論文10余篇，主持中央教育科學(xué)研究所“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題《中的等業(yè)學(xué)校與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的深化研究》，順利結(jié)題，被中央教育科學(xué)研究所表彰為“德育科研先進(jìn)工作者”。他還先后主持了江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于服務(wù)“三農(nóng)”的農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐研究》和中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題《校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》。通過(guò)參加教學(xué)競(jìng)賽，Z老師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)功力不斷得到提升，在同期進(jìn)校的老師中進(jìn)步最快、最明顯，很快就獲得了國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建造師證書(shū)，在教學(xué)上愈發(fā)愈老練、成熟。

除了繁重的教學(xué)任務(wù)，Z老師還擔(dān)任班主任工作。他注重為人師表、言傳身教，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。他經(jīng)常說(shuō)到：“師德是我們的立身之本，是我們的治學(xué)之基?！?他處處對(duì)自己的嚴(yán)格要求，做好表率作用。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，他傾心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在思想上、生活上關(guān)心學(xué)生，努力為學(xué)生排憂解難，多次頂著烈日，冒著嚴(yán)寒，騎自行車幾十里路，馱著學(xué)生去找工作，他既是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友。在這個(gè)階段因?yàn)橥怀龅慕虒W(xué)、科研能力和取得的優(yōu)異成績(jī)，被提拔為學(xué)校副校長(zhǎng)，晉升為高級(jí)職稱，被評(píng)為揚(yáng)州市特級(jí)教師。

（四）突破高原期，持續(xù)發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展的征途中沒(méi)有停頓，沒(méi)有休息，繼續(xù)前行。“這是個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍”，Z老師認(rèn)識(shí)到社會(huì)在高速發(fā)展，學(xué)校的事業(yè)也是日新月異，作為一名教師，一名學(xué)校的管理者，沒(méi)有停滯的理由。擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)后，Z老師工作更加繁忙，但他仍堅(jiān)持在自己的教學(xué)陣地上。他任教的對(duì)口單招學(xué)科《建筑力學(xué)》《建筑結(jié)構(gòu)》成績(jī)突出，多名學(xué)生考取東南大學(xué)。Z老師參加了江蘇省中職領(lǐng)軍人才高級(jí)研修班，赴澳大利亞進(jìn)行了為期30天的實(shí)地考察培訓(xùn)，撰寫(xiě)了長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)字的《來(lái)自澳洲的教育思考》，獲得一致好評(píng)。

繁雜的工作之余，Z老師還不忘指導(dǎo)培養(yǎng)年青教師，發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用。指導(dǎo)學(xué)生顧圣秋代表江蘇省參加國(guó)家職業(yè)教育技能大賽集訓(xùn)，指導(dǎo)朱寶紅老師獲得江蘇省技能大賽裝飾鑲貼技術(shù)二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)譚文靜老師兩次獲得江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評(píng)比示范課，特別另人驕傲的是他指導(dǎo)的田明松、陳文博、譚文靜三人小組獲得了2017年全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化大賽金獎(jiǎng)。在他的指導(dǎo)幫助下，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)水平上了一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校新增正高級(jí)講師1人，新增高級(jí)講師若干人，L老師獲得省特級(jí)教師稱號(hào)，另有2人獲得市特級(jí)教師稱號(hào)，1人成為市建造專業(yè)學(xué)科帶頭人，1人成為市名師領(lǐng)雁工程省特培養(yǎng)對(duì)象，建筑名師工作室成為江蘇省首批重點(diǎn)建設(shè)的50個(gè)名師工作室之一。學(xué)校建筑工程施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地成功通過(guò)省廳驗(yàn)收被命名為“江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地”，學(xué)校省級(jí)高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建工作順利通過(guò)網(wǎng)上評(píng)審并成功晉級(jí)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)工作順利通過(guò)省專家組驗(yàn)收，獲得江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群稱號(hào)。

二、Z老師專業(yè)成長(zhǎng)給我們的啟示

（一）教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)關(guān)鍵在教師自身

Z老師從一個(gè)懵懂的毛頭小伙子成為一位省級(jí)名師，這跟他主觀努力分不開(kāi)的?！耙惠呑佣甲鲆幻處煟易鲆幻麅?yōu)秀的教師”“要用自己的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)出建筑師、企業(yè)家”，剛?cè)肼殨r(shí)的苦悶、困惑沒(méi)有嚇到他，正是這樣的信念支持、鼓舞著他去克服困難，不斷進(jìn)取。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要?，F(xiàn)在很多年青教師在專業(yè)發(fā)展道路上停滯不前，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有主動(dòng)發(fā)展的“內(nèi)動(dòng)力”，自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開(kāi)脫成了影響他們成長(zhǎng)的最大障礙。只有當(dāng)自己真正有了成長(zhǎng)的“內(nèi)動(dòng)力”，才會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、珍惜機(jī)會(huì)、抓住機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校要搭建平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

1. 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)好的環(huán)境和平臺(tái)。Z老師經(jīng)常參加各種公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽，反復(fù)地歷練自己，教學(xué)水平得以不斷提高。研究發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課最能磨練教師，提升教師的教學(xué)水平。學(xué)校要充分利用課堂這一主陣地，有計(jì)劃地開(kāi)展老示范課、匯報(bào)課等活動(dòng)，要求年青教師參加，讓教師在真實(shí)的教學(xué)歷練中錘煉自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，在展示自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升自己的專業(yè)能力。

2. 建立“師徒制”，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

名師，既是傳授學(xué)業(yè)的優(yōu)秀的“經(jīng)師”，更是言傳身教的理想的“人師”。名師是一面旗幟，具有榜樣效應(yīng)，他們的人格和學(xué)識(shí)、行為和習(xí)慣、言談和舉止，都會(huì)對(duì)一般教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。校內(nèi)外的省市特級(jí)教師、省領(lǐng)軍人才、省市學(xué)科帶頭人都是教育教學(xué)的專家，是寶貴的財(cái)富。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，建立教師專業(yè)發(fā)展“師徒制”。師傅要指導(dǎo)徒弟對(duì)自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在教育教學(xué)、科研各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。徒弟要通過(guò)大量的聽(tīng)課觀察師傅和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并進(jìn)行深刻的反思，查找自己的差距。學(xué)校要對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作給予強(qiáng)有力的支持和監(jiān)督，不能流于形式。

應(yīng)該說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)工程，成為名師，也是這一過(guò)程中的一個(gè)階段，不是終點(diǎn)。和其他名師一樣，Z老師成長(zhǎng)為一名名師，有多種因素，也給了我們很多啟發(fā)?？傊?，要成為一名名師，關(guān)鍵是教師自身要具有堅(jiān)定的職業(yè)信念和強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，同時(shí)學(xué)校要能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多更好的平臺(tái)和條件。希望年青教師立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，早日成為一個(gè)教育事業(yè)行家里手。

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