陳霞

摘要：高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)大學(xué)生身心健康全面成長(zhǎng)中有著重要作用，其可以直接影響到大學(xué)生成才質(zhì)量及人才培養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而由于各高校對(duì)輔導(dǎo)員這一角色職位的定位尚不明確，致使輔導(dǎo)員陷入角色概念模糊、沖突等困境。因此，本文針對(duì)高校輔導(dǎo)員角色發(fā)展要求及發(fā)展制度和管理等多方面對(duì)高校輔導(dǎo)員這一角色的發(fā)展方向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；發(fā)展方向

隨著高校教育不斷的改革創(chuàng)新，致使輔導(dǎo)員這一角色的責(zé)任及任務(wù)更為艱巨與重大，根據(jù)實(shí)際工作中輔導(dǎo)員角色失調(diào)這一現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，從任何角度上來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員皆應(yīng)有明確的定位，及對(duì)該角色的認(rèn)識(shí)，從而有效配合新時(shí)期教育方式進(jìn)而更有效的培養(yǎng)大學(xué)生成才。

一、大學(xué)輔導(dǎo)員角色發(fā)展的困境

（1）角色模糊

如今，盡管高校輔導(dǎo)員的發(fā)展趨勢(shì)不錯(cuò)，但是依然面臨著許多問(wèn)題，其中不乏有輔導(dǎo)員對(duì)自身所需要充當(dāng)?shù)慕巧粔蚶斫?，無(wú)法適當(dāng)把握自身所應(yīng)處的位置，從而變得困惑不解并且無(wú)所適從。隨著大學(xué)生教育工作不斷的改革發(fā)展，輔導(dǎo)員這一職位所需扮演的角色也隨著豐富起來(lái)，不斷的調(diào)整使大學(xué)輔導(dǎo)員成為了一個(gè)多元化融于一體的職業(yè)角色，這種突然出現(xiàn)的變化使部分身處輔導(dǎo)員這一崗位的老師們陷入困境，感到迷惑。

（2）角色的沖突

通過(guò)扮演多種不同角色的不同要求而引起的角色自身的矛盾沖突視為角色沖突，高校輔導(dǎo)員因需扮演學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上等多種不同角色以及本身自有的性格特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了個(gè)體角色沖突，且因如今的輔導(dǎo)員的特殊性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身所需扮演的角色責(zé)任與其自身的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了沖突，同時(shí)因工作性質(zhì)上，輔導(dǎo)員所做的工作需要長(zhǎng)期的時(shí)間在能看到成果，因此導(dǎo)致與他人不同的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的速度過(guò)慢，這就導(dǎo)致造成了輔導(dǎo)員角色成果與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的沖突。而在工作中，輔導(dǎo)員所做的工作涉及面相比于專業(yè)課老師要廣很多，所處理的事物也較為繁雜，但是所得到的回報(bào)卻往往并沒(méi)有他們投入的多，這會(huì)使得很多輔導(dǎo)員的心理有落差、失落的感覺(jué)，進(jìn)而使角色沖突更為嚴(yán)重。

二、高校輔導(dǎo)員角色定位

（1）學(xué)生思想上的引導(dǎo)者

作為大學(xué)生輔導(dǎo)員不僅要關(guān)心學(xué)生生活，還要在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)中、生活中以及心理上的問(wèn)題。目前高校學(xué)生對(duì)國(guó)家社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)僅僅停留在粗淺的表面上，在政治上過(guò)于傾向功力，政治責(zé)任感極為缺乏，因此輔導(dǎo)員不光要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)生活進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想上的偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，以此提高學(xué)生政治思想上的覺(jué)悟，并通過(guò)正確的引導(dǎo)剔除學(xué)生個(gè)體思想上的不穩(wěn)定因素。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師

輔導(dǎo)員并非專業(yè)課老師，因而其在學(xué)生學(xué)業(yè)上能起到的作用就是引導(dǎo)，鼓勵(lì)并輔助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，促使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的目的，所以輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起學(xué)生學(xué)習(xí)方向上導(dǎo)師的角色，在大方向上引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)觀察了解，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，幫助其加以解決，同時(shí)應(yīng)對(duì)相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到其自身所要追求的目標(biāo)方向，并幫其制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在大方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，從而達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生成才的最終目的。

（3）學(xué)生生活中的良師益友

對(duì)于剛剛升到大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，脫離了家長(zhǎng)的束縛會(huì)使他們感到興奮與激動(dòng)，同時(shí)大學(xué)生活中的各個(gè)事物也會(huì)使其感到新鮮，但同時(shí)在新環(huán)境中生活也會(huì)使學(xué)生感到諸多不習(xí)慣諸及多不適應(yīng)。而作為大學(xué)生日常教育及生活中所接觸最多的教職人員，輔導(dǎo)員的言行舉止都會(huì)影響到學(xué)生，因此輔導(dǎo)員應(yīng)以自身為媒介向?qū)W生傳遞正能量，同時(shí)不能以刻板嚴(yán)肅的面貌面對(duì)學(xué)生，應(yīng)以親切和藹的面貌對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的呵護(hù)，使學(xué)生盡快融人并適應(yīng)大學(xué)校園生活，融入學(xué)校集體，因此輔導(dǎo)員應(yīng)充當(dāng)起學(xué)生的良師益友，在精神思想及學(xué)習(xí)生活上幫助學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生品行端正，并培養(yǎng)學(xué)生成才。

三、高校輔導(dǎo)員的發(fā)展措施

（1）明確大學(xué)輔導(dǎo)員角色發(fā)展要求

隨著大學(xué)高等教育的改革創(chuàng)新，目前大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)角色發(fā)展的要求也隨之明顯。進(jìn)而高校針對(duì)在校教師的晉升制度應(yīng)隨之做出改革，創(chuàng)立相應(yīng)的考核制度，以階段性為單位確立考核制度，建立獎(jiǎng)罰考核體系，通過(guò)考核使輔導(dǎo)員與其它類別的老師可以同樣有明確的發(fā)展方向，同時(shí)也會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)角色發(fā)展有著促進(jìn)作用，從而與學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到雙贏的目的。

（2）建立長(zhǎng)效輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制

為了高校輔導(dǎo)員長(zhǎng)期有效的良好發(fā)展，應(yīng)建立并完善高校輔導(dǎo)員的管理制度，同時(shí)建立創(chuàng)新輔導(dǎo)員角色管理體制，通過(guò)責(zé)任制使輔導(dǎo)員發(fā)展按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)高校輔導(dǎo)員的運(yùn)行發(fā)展體制進(jìn)行完善，加強(qiáng)考核、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容，并完善相關(guān)制度，將定制好的發(fā)展策略付諸于實(shí)際行動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)行管理。將激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，使其多元化并具有導(dǎo)向性，從而使輔導(dǎo)員在工作期間有物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力的支撐。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)角色的自我提升

首先，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其角色意識(shí)，同時(shí)針對(duì)實(shí)際情況培養(yǎng)其自我更新的能力，其次，從情感上引導(dǎo)輔導(dǎo)員對(duì)角色所具有的情感進(jìn)行體會(huì)，從而激活角色情感動(dòng)力。通過(guò)相關(guān)知識(shí)能力的培訓(xùn)，進(jìn)而使輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中，針對(duì)不同的情況找準(zhǔn)自身不同的角色位置，并提高角色適應(yīng)能力。隨著教育觀念的更新，以及社會(huì)時(shí)代背景的更新，導(dǎo)致新時(shí)代的大學(xué)生已經(jīng)不再適合老舊的教育方式，這時(shí)，導(dǎo)員應(yīng)隨之更新自身教育觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)了解并掌握新的教育理念，從而樹立正確的教育觀，并清楚認(rèn)知自身所扮演的角色所依據(jù)的中新思想，從而通過(guò)對(duì)自身角色的定位激發(fā)自身潛力以至于更好的引導(dǎo)學(xué)生潛能發(fā)揮。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生活中學(xué)生與老師、輔導(dǎo)員相處的生活進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)輔導(dǎo)員角色認(rèn)同上，學(xué)校的促進(jìn)起著主導(dǎo)作用，同時(shí)，輔導(dǎo)員也直接影響著學(xué)生的思想及學(xué)業(yè)生活，因此，校方在對(duì)待輔導(dǎo)員所面對(duì)的角色問(wèn)題上應(yīng)高度重視，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員角色困境的深入分析而采取有效解決措施，從而使輔導(dǎo)員的各項(xiàng)發(fā)展良好展開，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，從而完成高校培養(yǎng)社會(huì)型多方面人才的目標(biāo)。

（作者單位：漢口學(xué)院）