馬曉燕

[摘 要]自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》開始實(shí)施以來，寫作教學(xué)研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，并取得了相當(dāng)多的成果，及時分析和總結(jié)這些成果，對今后的教學(xué)及研究具有重要意義。通過分析可以發(fā)現(xiàn)：重構(gòu)寫作課程目標(biāo)體系對課堂實(shí)踐中寫作目標(biāo)設(shè)定的影響有限；寫作教學(xué)知識已由陳述性知識向程序性知識和策略性知識轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略研究更加注重思維訓(xùn)練策略和激發(fā)興趣的情境活動設(shè)計(jì)策略的開發(fā)。提高寫作教學(xué)質(zhì)量，揚(yáng)長避短，是廣大教育工作者的共同心愿，對已取得的成果進(jìn)行回望，有利于促進(jìn)今后的寫作教學(xué)及研究水平的提高。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文寫作；寫作教學(xué)；寫作研究

[中圖分類號] G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2017）10-0140-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.026

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施以來，教育界對寫作教學(xué)投入了極大的熱情，在寫作知識、寫作教材、寫作課程、考試評價等方面都取得了豐碩的研究成果。豐富的寫作知識，可以幫助師生形成理性思維；寫作教材建設(shè)，從教材角度對全面提升寫作能力形成體系；對寫作課程的檢討，也能增加教師的認(rèn)識；考試評價，是檢測廣大師生努力的最終標(biāo)尺。雖然這些都很重要，但寫作教學(xué)需從課堂操作層面進(jìn)行深刻反思，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，本文擬從寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)策略三個方面對新課標(biāo)實(shí)施以來寫作教學(xué)課堂層面的理論和實(shí)踐研究作簡要評述，以期能充分接受現(xiàn)有的成果，對存在的不足有所認(rèn)識。筆者作為一名中學(xué)教師，或許視野及視角有相當(dāng)大的局限，但因?yàn)樵谌粘懽鹘虒W(xué)和閱讀相關(guān)論文的積累中認(rèn)識到“教”與“研”交互影響的重要性，故而不揣淺陋，總結(jié)以往，以便在未來的課堂實(shí)踐中給一線教師提供些許幫助。

一、寫作教學(xué)目標(biāo)——重構(gòu)與解讀

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，對寫作教學(xué)目標(biāo)的研究較少，也沒有相關(guān)研究的專著，論文也僅有10余篇，大部分散見于研究作文教學(xué)的碩博論文中。就僅有的文獻(xiàn)資料來看，集中于對寫作課程目標(biāo)體系的重構(gòu)與對寫作課程目標(biāo)的解讀。

（一）基于語用視角的寫作課程目標(biāo)重構(gòu)

一些研究寫作教學(xué)的博士在批判我國寫作課程目標(biāo)重表達(dá)、不直接、不具體、人文性強(qiáng)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從真實(shí)寫作、語用交際、學(xué)情分析的角度重構(gòu)了寫作課程的目標(biāo)體系。魏小娜以真實(shí)寫作的理論內(nèi)涵為依據(jù)，勾勒出包括“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的課堂寫作領(lǐng)域目標(biāo)，家庭、學(xué)校與社會生活寫作領(lǐng)域目標(biāo)，各課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)” 的課程目標(biāo)體系，各領(lǐng)域又細(xì)化為具體的課程目標(biāo)。榮維東在比較了中外寫作課程目標(biāo)后，認(rèn)為我國寫作課程目標(biāo)的特點(diǎn)是“重表達(dá)”而“輕交流”，寫作課程目標(biāo)應(yīng)定位在交際語境中語言文字的表達(dá)與運(yùn)用上。鄧彤認(rèn)為，“微型化寫作課程的目標(biāo)就是滿足學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具體需求，從而改進(jìn)學(xué)生寫作過程中存在的某一具體問題。微型化寫作課程目標(biāo)需要針對不同的學(xué)情，采取懸置、凸顯、定點(diǎn)等方式進(jìn)一步明確學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?筆者認(rèn)為，寫作課程目標(biāo)體系的重構(gòu)僅存在于理論研究方面，由于自身理論體系的不足，實(shí)際操作中還存在一些困難，對寫作教學(xué)課堂實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。

（二）寫作課程目標(biāo)的解讀突出“人文性”和“思維訓(xùn)練”特點(diǎn)

顏樂在《論新課程背景下寫作教學(xué)的理念和目標(biāo)》一文中指出，寫作課程目標(biāo)體現(xiàn)的是以人為本的思想追求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)人生，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)、真實(shí)表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。祝露從寫作的總要求、寫作的基本與發(fā)展性目標(biāo)、寫作的能力目標(biāo)三個維度對寫作課程目標(biāo)和實(shí)施建議進(jìn)行了分層解讀，他認(rèn)為課程目標(biāo)的訓(xùn)練核心之一就是寫作思維的訓(xùn)練。徐奕在梳理百年寫作教學(xué)目標(biāo)取向時指出，新課標(biāo)對寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等方面提出了明確要求，而議論文則是實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳訓(xùn)練文體。

（三）寫作教學(xué)課堂目標(biāo)的具體化追求

從寫作課程目標(biāo)的總要求到寫作課堂具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，中間需要語文教師用自己的專業(yè)能力來選擇、分解、細(xì)化并具體陳述出來。我國目前在指導(dǎo)一線教師對寫作課程目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范地分解和細(xì)化方面缺乏策略性的指導(dǎo)研究，課堂教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定完全取決于語文教師的個人專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)于寫作課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的論文較少，全部來自于一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體化，即“寫作語言目標(biāo)具體化、寫作思路具體化、寫作技巧目標(biāo)具體化、綜合訓(xùn)練目標(biāo)具體化。” 章浙中就如何具體化寫作教學(xué)目標(biāo)提出了一些策略。他把課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)要求細(xì)化為作文要規(guī)范、要真實(shí)、要出色，并以議論文的“思辨”教學(xué)為例，進(jìn)一步指出要有效地達(dá)成“課程目標(biāo)”，教師必須“將應(yīng)教和能教相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)形式，借助具體可感的作文話題、題目，以及切實(shí)有效的作文序列。”

二、寫作教學(xué)內(nèi)容研究

近年來，對寫作教學(xué)內(nèi)容方面的研究較為充分，在理論研究和實(shí)踐探索層面都卓有成效?？傮w來說，呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是理論建設(shè)和實(shí)踐探索齊頭并進(jìn)；二是分歧與共識并存。

（一） 理論建設(shè)和實(shí)踐探索齊頭并進(jìn)

1.寫作教學(xué)理論建構(gòu)方面。王榮生教授在他的多部著作和論文中提到，“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)” ，并把原因歸結(jié)為語文課程和課程標(biāo)準(zhǔn)研制不當(dāng)，造成以散文寫作為教學(xué)內(nèi)容的文章體式選擇的錯誤。于是，提出了寫作課程重建的命題，并涌現(xiàn)出一批博士研究成果。如，榮維東在《寫作課程范式研究》一文中提出語篇寫作知識、過程寫作知識和交際寫作知識相結(jié)合的寫作三維內(nèi)容框架；葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》一書中提出重構(gòu)文體知識體系、開發(fā)文學(xué)寫作課程的設(shè)想；周子房在《寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)》一文中從寫作功能學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為寫作就是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中運(yùn)用語言文字來傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的活動，從而把寫作教學(xué)內(nèi)容同語言文字運(yùn)用相聯(lián)系；鄧彤在《微型化寫作課程研究》一文中主張針對學(xué)生的寫作困難來選擇學(xué)習(xí)資源，確定寫作教學(xué)內(nèi)容。由此可見，理論研究者在重構(gòu)寫作教學(xué)知識的認(rèn)識上并沒有達(dá)成一致。

2.寫作教學(xué)實(shí)踐探索方面。在理論界努力建構(gòu)新的寫作教學(xué)知識體系的同時，廣大一線教師和教研員也在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。江蘇常州的郭家海老師開發(fā)了一套寫作量表來指導(dǎo)寫作實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際狀況，開發(fā)出更小的、更切合學(xué)生實(shí)際的“一課型”教學(xué)內(nèi)容；曹洪彪老師的“新概念快速作文”注重從生活中、從作文前的體驗(yàn)中開發(fā)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生寫真體驗(yàn)、抒真感情；黃厚江老師做了更為大膽、更具操作性的嘗試，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)中的“師生共生、生生共生、他者共生、自我共生” ，借助教師寫作經(jīng)驗(yàn)、他人寫作經(jīng)驗(yàn)、自我寫作經(jīng)驗(yàn)，整合出合理、有效的寫作教學(xué)內(nèi)容。

然而，寫作教學(xué)內(nèi)容的研究存在理論研究和實(shí)踐探索相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)界提倡的幾種寫作課程大多是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，要進(jìn)入漢語課堂還需進(jìn)一步“中國化”“本土化”，使之切合我國漢語寫作的實(shí)際。另外，實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀成果，其背后所蘊(yùn)含的教育教學(xué)規(guī)律暫時無法被揭示出來，其學(xué)理性、科學(xué)性有待檢驗(yàn)，學(xué)術(shù)界和教學(xué)一線間沒有良好地對話。

（二）分歧與共識并存

1.分歧——關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的序列問題。關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容是否需要一個知識序列的問題，研究者持兩種截然不同的觀點(diǎn)：大多數(shù)研究者認(rèn)為需要一個序列來統(tǒng)攝寫作知識，方便教學(xué)?！靶赂拍羁焖僮魑摹钡膭?chuàng)始人曹洪彪明確提出要“更新作文教學(xué)知識系統(tǒng)，確立作文教學(xué)內(nèi)容序列” ；葉黎明對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“不宜追求語文知識系統(tǒng)和完整”的表述進(jìn)行辨析后認(rèn)為，“有效、規(guī)范的教學(xué)離不開系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識開發(fā)、建構(gòu)與完善” ；羅艷芳、張傳東等人從對現(xiàn)行教材寫作內(nèi)容審視的角度，提出 “建構(gòu)有層次、有系統(tǒng)的寫作知識教學(xué)序列” 的必要性。而另一些研究者則從現(xiàn)階段寫作教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)為百年語文寫作教學(xué)中系統(tǒng)性寫作知識的合理性和有效性值得商榷。鄧彤援引章熊對寫作序列的論述，結(jié)合我國寫作教學(xué)異化為應(yīng)試作文教學(xué)的傾向，依據(jù)斯蒂芬·圖爾明批判人類“系統(tǒng)性信息”的理論，認(rèn)為寫作課程建構(gòu)應(yīng)由“關(guān)注寫作知識的序列轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生寫作的困難” 。

2.共識——由陳述性知識向程序性知識、策略性知識轉(zhuǎn)變。無論是理論研究者還是實(shí)踐應(yīng)用者，都認(rèn)為現(xiàn)行中小學(xué)語文教材中寫作教學(xué)內(nèi)容存在陳述性知識過多、程序性知識和策略性知識缺乏的弊癥。要想改變這種狀況，一是要在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加明確、清晰、具體的寫作教學(xué)策略性指導(dǎo)，而不是模糊的泛泛而談；二是在中小學(xué)教材編撰及修訂中增加對寫作方法、寫作技能訓(xùn)練的程序性知識，分步、細(xì)化寫作策略性指導(dǎo)；三是在寫作教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行過程寫作指導(dǎo)，把程序性知識、策略性知識融入到寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中。

三、寫作教學(xué)策略研究

百年語文發(fā)展史就是百年寫作發(fā)展史，前人開發(fā)、總結(jié)了諸多卓有成效的寫作教學(xué)策略。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以人為本”的理念和關(guān)注寫作者認(rèn)知思維的過程寫作在中小學(xué)的發(fā)展，寫作教學(xué)策略研究也呈現(xiàn)出由關(guān)注“產(chǎn)品（文章）”向關(guān)注“寫作主體（學(xué)生）”的轉(zhuǎn)變。下面從寫作基本技能及文體訓(xùn)練策略、寫作思維訓(xùn)練策略、活動情境設(shè)計(jì)策略三個方面進(jìn)行綜述。

（一）具體化、操作化的寫作基本技能及文體訓(xùn)練策略

鄭桂華老師在長期的寫作教學(xué)研究中開發(fā)出一套較具體的、有相對固定步驟的、可以重復(fù)操作的作文教學(xué)流程，來幫助學(xué)生盡快搭建起語言文字表達(dá)的最初幾級臺階。她首先篩選出對中學(xué)生作文有實(shí)際影響的一些知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)成作文教學(xué)的基本要素，再將這些關(guān)鍵點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行排列，構(gòu)成相對系統(tǒng)的課程知識框架，最后圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟明晰、相對穩(wěn)定的教學(xué)流程。學(xué)生通過完成一系列寫作文的“規(guī)定動作” “分解動作”，掌握寫作技能和寫作方法。王彩敏認(rèn)為，寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練要降低難度，形式多樣，從聽、說、讀練起；采用一事一議、點(diǎn)論結(jié)合的方法來進(jìn)行議論文主體段落訓(xùn)練；采用范文示例策略進(jìn)行議論文總分、并列、層進(jìn)三種文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，形成一個“由點(diǎn)到面、從片段到整體的議論文寫作技能訓(xùn)練，系統(tǒng)” 。這種分步驟、具體化操作的寫作技能訓(xùn)練讓教師參與到學(xué)生寫作思維發(fā)生的過程中，逐步引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，解決其不會寫的難題。

（二）寫作思維訓(xùn)練的兩種路徑——微觀與宏觀

1.從微觀著眼，從某一種具體的思維出發(fā)。大多數(shù)研究者都是把思維分門別類，針對某種思維訓(xùn)練提出具體的操作策略。如，郭躍輝在訓(xùn)練學(xué)生的“思辨”思維時，提出三種策略：“一是變籠統(tǒng)為具體。分析問題時，要采用具體分析的思路去考慮具體的人、具體的事、具體的細(xì)節(jié)、具體的結(jié)果等。二是變絕對為辯證。三是變平面為立體。學(xué)會從多個側(cè)面、多個領(lǐng)域，用多種理由說理?！?劉冬梅把寫作思維分為藝術(shù)思維、推理思維、辯證思維三類，分別針對三種思維提出具體的訓(xùn)練策略。

2.從宏觀著眼，提出搭建思維支架的思維訓(xùn)練策略?！笆裁词撬季S支架？就是如何進(jìn)行思維的環(huán)節(jié)、程序、步驟和方法。” 榮維東認(rèn)為，在寫作思維教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問題，構(gòu)成思維支架，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的三級跳，讓學(xué)生按既定的程序性知識去想、去做，而不是由教師領(lǐng)著去做、去教。

比較兩種研究路徑，從“宏觀”出發(fā)的路徑站在了思維整體訓(xùn)練的高度，思維支架策略適用于多種寫作思維訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)思維支架引導(dǎo)學(xué)生去想、去做，符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“跳一跳，摘桃子”的教育教學(xué)規(guī)律，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特征，還有利于在課堂中進(jìn)行實(shí)際操作。

（三）活動情境設(shè)計(jì)策略

課堂都是由一些彼此相關(guān)聯(lián)的活動環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，這些活動具體規(guī)定了教學(xué)中各步驟應(yīng)該完成的任務(wù)。按照活動開展的目的，有以下兩類研究：

1.開展寫作活動是為了激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)生寫作內(nèi)容。榮維東針對“生活化”寫作策略（如，做動作、演小品、野外活動）在實(shí)際教學(xué)中成本較高、費(fèi)時等劣勢，認(rèn)為其操作性不強(qiáng)，提出創(chuàng)設(shè)“擬真化”寫作情境。具體的活動設(shè)計(jì)策略有：“創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，并形成生活‘經(jīng)驗(yàn)；通過閱讀等方式啟動思維活動，補(bǔ)充或激發(fā)學(xué)生原有生活或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的不足；設(shè)計(jì)活動，喚醒、激活并強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ê图挤ā！?根據(jù)情境認(rèn)知理論，周子房認(rèn)為，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)情境可有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提出設(shè)計(jì)任務(wù)情境的基本路徑，利用真實(shí)情境和設(shè)計(jì)擬真情境。

2.開展寫作活動是為了提升寫作能力。這類寫作活動的策略主要有讀寫結(jié)合、合作探究、自主學(xué)習(xí)等。讀寫結(jié)合是研究的熱點(diǎn)，有的研究者重在揭示這類策略在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)。如，朱建軍在觀察具體課例后指出，“讀寫結(jié)合”在教學(xué)中存在亂設(shè)結(jié)合點(diǎn)的問題；林紅衛(wèi)基于調(diào)查研究的實(shí)證研究，認(rèn)為在實(shí)施讀寫結(jié)合策略時，“教學(xué)雙方對讀寫本體地位缺乏更進(jìn)一步的認(rèn)識，對讀寫之間的關(guān)系也缺乏更明晰的辨識，基本概念混淆?！?有的研究者倡導(dǎo)“寫作—閱讀”新的“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)方式，利用課文這個載體，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的寫作內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀、以讀代寫的目的。

四、今后努力方向

（一）寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的研究

對寫作教學(xué)目標(biāo)的研究尚未從寫作內(nèi)容中剝離出來，兩個概念要么混淆不清，要么寫作教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分出現(xiàn)，且對寫作課程目標(biāo)的理論研究比寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐研究更具廣度和深度。所以，寫作課堂教學(xué)目標(biāo)的研究應(yīng)成為學(xué)界努力的方向。

（二）寫作教學(xué)內(nèi)容的研究

寫作內(nèi)容逐漸完備和豐富，并努力開拓新的寫作知識，建構(gòu)新的寫作內(nèi)容體系，但哪些寫作知識和內(nèi)容可以進(jìn)入中小學(xué)寫作課堂，仍需課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。寫作過程中程序性知識和策略性知識的開發(fā)仍是寫作教學(xué)內(nèi)容研究的熱點(diǎn)。

（三）寫作教學(xué)策略的研究

寫作教學(xué)策略研究更加關(guān)注學(xué)生主體，一方面，從學(xué)生的寫作過程入手，開發(fā)可具體操作的作文教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能；另一方面，積極開發(fā)寫作思維訓(xùn)練策略和寫作活動設(shè)計(jì)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的思維水平。

綜上所述，寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動，因其復(fù)雜而衍生出諸多寫作策略，很難說哪種策略就一定能提高學(xué)生的寫作能力，但一堂好的寫作課必然是多種策略綜合運(yùn)用，寫作能力的提高也必然是多種寫作策略綜合運(yùn)用且長期訓(xùn)練的結(jié)果。因此，選擇什么樣的寫作策略進(jìn)行寫作教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)情和課堂需要來決定。

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（責(zé)任編輯：申寅子）