張新

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育走質(zhì)量?jī)?nèi)涵式道路的必然要求。高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才的高等教育，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)作出了貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的發(fā)展新理念，高職教育的人才培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，以人為本的個(gè)性化培養(yǎng)日益重要，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已處于高等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要位置，如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到技能人才培養(yǎng)之中，已成為有關(guān)人員研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 高職教育 人才培養(yǎng) 技術(shù)技能人才

中圖分類(lèi)號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）05（b）-185-02

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確提出：“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！眹?guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，推動(dòng)著創(chuàng)新教育的開(kāi)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已在高職院校拉開(kāi)了序幕。但是，客觀的現(xiàn)實(shí)也告訴我們，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒(méi)有在高職教學(xué)的全過(guò)程很好地進(jìn)行，由于受到慣性思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是雷聲大雨點(diǎn)小，說(shuō)得多做得少，特別是由于受高職院校自身的局限，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)信心不足研究不夠。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者就高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行初步的論述，從創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的概念出發(fā)，討論高職教育開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)來(lái)分析技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的變革，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素全部融入到高職教學(xué)的全過(guò)程，做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有更高可持續(xù)發(fā)展能力的新型高素質(zhì)技能型人才。

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)新的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”是一個(gè)相對(duì)較新的概念，那么什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新是一個(gè)概念化的過(guò)程，表現(xiàn)的特征為新思維、新發(fā)明和新描述，主要含有三層意思：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新活動(dòng)的核心在于一個(gè)“新”字，就是通過(guò)新的方式、新的方法和新的手段得到不同于以前的、更好的、更優(yōu)化的結(jié)果。創(chuàng)新的根本目的在于獲得更有成效的成果，同時(shí)也獲得了取得新成果的新方法、新方式與新手段，是結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合體。創(chuàng)新涉及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等四個(gè)方面，而這四個(gè)方面又相互作用，共同塑造一個(gè)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，重點(diǎn)不光表現(xiàn)在思想、行動(dòng)，而更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。創(chuàng)新也不只是技術(shù)手段上的改變，而更是方法論切實(shí)可行，不僅僅是為了取得新成果，而是要能解決實(shí)際問(wèn)題，特別是解決那些“隱于現(xiàn)狀”和“限于常規(guī)”的問(wèn)題。

1.2 高職教育與創(chuàng)新能力

高職教育面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能型人才是其根本任務(wù)。那么生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才是否需要具備創(chuàng)新能力，一直以來(lái)是模糊不清的。隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的明晰。創(chuàng)新人才培養(yǎng)擺在了國(guó)家人才培養(yǎng)的重要位置上來(lái)，創(chuàng)新能力不僅僅是高端人才的專(zhuān)有屬性，也是其他各類(lèi)人才應(yīng)具有的屬性之一，高職教育也要承擔(dān)起培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的新型技能型人才。

創(chuàng)新能力具有不同的主體，按其主體的不同，常常會(huì)提到國(guó)家、區(qū)域、企業(yè)和人的創(chuàng)新能力，這里主要是指人的創(chuàng)新能力。綜觀近十年的研究成果，對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述上，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以劃分為三類(lèi)，第一類(lèi)認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等一切能獲得的信息，產(chǎn)生出某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包括四個(gè)部分：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。第二類(lèi)認(rèn)為創(chuàng)新能力是有兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分組成，基礎(chǔ)部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；創(chuàng)新部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三類(lèi)認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和必要性

我國(guó)高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了近十幾年的高速增長(zhǎng)，目前已從粗獷式的數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的軌道上，隨著我國(guó)創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的步伐，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的要求也得以進(jìn)一步提高，特別是對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高到了一個(gè)重要位置。肩負(fù)生產(chǎn)第一線技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高職教育理所當(dāng)然地要與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)同步出發(fā)，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是具有創(chuàng)新能力人才的驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就像無(wú)源之水，沒(méi)有動(dòng)力和活力。高職教育需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，來(lái)滿足在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過(guò)程中的人才需求，為在新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中國(guó)制造2025提供人才資源。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職教育的基本要求和社會(huì)發(fā)展的歷史使命。首先是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大量具有創(chuàng)新能力的人才，這是國(guó)家層面對(duì)人才的基本要求，人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主體力量，沒(méi)有具有創(chuàng)新能力的人才是不可能建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的，這就要求各類(lèi)各型人才的培養(yǎng)務(wù)必要強(qiáng)化創(chuàng)新能力培育。其次，高職教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)本身也要求加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高職教育的當(dāng)務(wù)之急，近十年來(lái)，高職教育的大力發(fā)展從量上來(lái)說(shuō)得以了擴(kuò)大，但從質(zhì)的方面來(lái)看還沒(méi)有完全隨量而質(zhì)變，多方統(tǒng)計(jì)的數(shù)量表明，企事業(yè)單位對(duì)高職人才的滿意度偏低，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、收入、崗位適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展空間都不十分滿意，根本的問(wèn)題是人才培養(yǎng)質(zhì)量還不近人意。再次是高職學(xué)生自身迫切要求創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生接受高職教育最終要走向生產(chǎn)一線的工作崗位，畢業(yè)生如沒(méi)有一技之長(zhǎng)，沒(méi)有練就一身技能，那么就無(wú)法尋找到較好的崗位，不具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，那么就很難有更好的發(fā)展空間，更談不上可持續(xù)發(fā)展的能力。最后是社會(huì)發(fā)展需要強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的人才，特別是當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和信息化、智能化的技術(shù)改造對(duì)生產(chǎn)一線的各類(lèi)人才提出了更高的要求。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)推動(dòng)高職教學(xué)改革

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做好這項(xiàng)工作必須要從轉(zhuǎn)變教育理念出發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。高職教育歷來(lái)以培養(yǎng)技能人才為主方向，強(qiáng)調(diào)“以技能為本”的基本思想，因此，從“以技能為本”到“以人為本”的人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是高職院校開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提，教育理念的轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的改革，在技術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新能力要素的注入，要充分發(fā)揮體制機(jī)制的重要作用，一是從學(xué)校層面建立起相關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，如制定《高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)定》、《高職學(xué)生科技創(chuàng)新管理辦法》、《高職學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)教師工作管理?xiàng)l例》等一系列文件，從制度上給予保障是做好此項(xiàng)工作的前提。二是要增設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體管理機(jī)構(gòu)，以突出對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。三是制定出對(duì)學(xué)生和教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獎(jiǎng)懲辦法。通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，努力做到創(chuàng)新能力與日常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，改革課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)方式

高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是孤立的事物，它必須融入到具體的人才培養(yǎng)體系之中才有生命力。從“以技能為本”到“以人為本”的培養(yǎng)理念是要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和體現(xiàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)條框，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新開(kāi)始，在人才培養(yǎng)方案中要把創(chuàng)新能力各要素充分體現(xiàn)與融入，構(gòu)建起有創(chuàng)新能力內(nèi)涵的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐體系的建設(shè)，通過(guò)課堂內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，人才培養(yǎng)過(guò)程也是課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)累與體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是完成知識(shí)的傳授和技能的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更多開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方法，給予學(xué)生一個(gè)靈活多樣的課堂教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)十分重要，如何開(kāi)展好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，要開(kāi)展多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)值，通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程的分階段考核來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)作為和自主學(xué)習(xí)。

3.3 加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)

教師是高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本保證。高職教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要徹底改變傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)傳授為核心的思想，大膽創(chuàng)新教學(xué)新方法和新手段，改革課堂教學(xué)形態(tài)，以充分挖掘?qū)W生主動(dòng)性和積極性為導(dǎo)向，大量采用啟發(fā)探究類(lèi)課堂教學(xué)方法，積極引入互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。強(qiáng)化教師自身學(xué)習(xí)，積極參加企業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)，投身科學(xué)研究，提高教師自已的學(xué)術(shù)水平與科研視野，學(xué)習(xí)并參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，提高教師整體能力，有效保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是融入到教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)之中的，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)在高職教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效方法，更是創(chuàng)新能力形成的實(shí)踐活動(dòng)，

只有建設(shè)好具有良好條件的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，才能有效保障學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供良好的的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)綜合運(yùn)用“案例分析、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、直觀演示、分組研討、講練結(jié)合等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高其綜合技能、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，特別是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)也是學(xué)生技能竟賽和第二課堂開(kāi)展的基本保證，技能竟賽和第二課堂活動(dòng)都是高職院校教學(xué)改革的良好形式，實(shí)踐證明，這兩項(xiàng)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，它直接關(guān)系到高職教育的發(fā)展方向和未來(lái)在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)驅(qū)動(dòng)高職教育開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)高職教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前還處于初級(jí)階段，很多理念和思想不夠完備，需要大家來(lái)研究和探索，筆者只是對(duì)其進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)思考，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸尚平.高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].廣西教育，2015（08）.

[2] 任飏.論創(chuàng)新型人才及其行為特征[J].教育研究，2017（01）.

[3] 趙煒.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑分析[J].新教育時(shí)代， 2016（9）.

[4] 趙桂英.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜述[J].文教資料， 2016（11）.

[5] 李陽(yáng).高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（09）.

[6] 余云飛.提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力的若干思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）.