顏蓓麗

摘要：通過對高校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合Kolb學(xué)習(xí)周期理論的特點對英語語音課堂教學(xué)的具體實現(xiàn)提出了可行方案，即以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為輔，提出“精講、輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合課程教學(xué)模式；搭建面向英語語音課程的過程性評價方式，實施評價主體互動化、評價方式和內(nèi)容的多元化，循環(huán)使用英語發(fā)音實踐、經(jīng)驗交流、點評、分析等多個評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生反思內(nèi)化成為實踐能力。整個教學(xué)過程將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍、學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新信心的改變，從而提高學(xué)生英語口語的實踐能力。

關(guān)鍵詞：Kolb學(xué)習(xí)周期理論；英語語音；教學(xué)改革

任何一門語言的學(xué)習(xí)都是從語音開始的，A.C.Gimson（2001）曾提到“學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)習(xí)者只需掌握其50%90%的語法和1%的詞匯，但必須學(xué)會其幾乎100%的語音。”然而，目前的語音教學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂中注重理論知識的講解，學(xué)生機械地接受發(fā)音規(guī)律和相關(guān)知識，缺乏大量的口頭訓(xùn)練，課程結(jié)束后學(xué)生仍然是舊音難改，因而語音課成了無功之臣。因此課堂教學(xué)模式到底該怎樣去改革是永遠(yuǎn)值得探索的問題。

一、傳統(tǒng)英語語音教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)情分析

不少學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)。由于應(yīng)試教育的壓力，在中小學(xué)階段，語音就沒有引起足夠的重視，大部分學(xué)生的語音基礎(chǔ)比較薄弱。高職院校中絕大部分學(xué)生并不能完全正確地拼讀出國際音標(biāo)，也不能說一口流利的英語，自然造成英語聽力方面也有很大的問題。也有同學(xué)認(rèn)為自己在中小學(xué)階段已經(jīng)掌握了語音知識，在大學(xué)階段主要為了應(yīng)對四、六級考試而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱四軌蛲ㄟ^四、六級考試，通常會花費大量的時間背單詞、做題、提高閱讀理解題的成績，完全忽視了英語的綜合性學(xué)習(xí)。不重視英語的聽和說，忽視語音學(xué)習(xí)，英語整體能力得不到較大提高。

（二）教情分析

目前在大學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)校沒有意識到語音教學(xué)的重要性，不重視語音教學(xué)，沒有開設(shè)語音類課程。仍有不少教師認(rèn)為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)在大學(xué)之前已經(jīng)完成了，而實際上在大學(xué)之前，學(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音知識。即使在開設(shè)了語音課程的學(xué)校中，教師仍然是課堂的中心角色，學(xué)生們習(xí)慣了被動地坐著聆聽教師的講解。張嘴練習(xí)、說英語的時間相對太少，因而達(dá)不到教師的預(yù)期效果。

二、基于KOLB學(xué)習(xí)周期理論的課程教學(xué)改革

Kolb（庫伯） 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對英語語音課程教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義。上世紀(jì) 80年代初，Kolb 在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論，這一理論指導(dǎo)教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)策略。Kolb 認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是從具體經(jīng)驗（CE）、到反思觀察（RO）、再到抽象概括 （AC）、最后到主動實踐（AE） 這四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構(gòu)成的循環(huán)過程。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷以上四個環(huán)節(jié)才算真正完成了一個學(xué)習(xí)周期。

為實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)周期這一目標(biāo)，設(shè)計出如下英語語音課堂教學(xué)模式：

英語語音課程以Kolb學(xué)習(xí)周期理論為依托，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從獲得經(jīng)驗學(xué)習(xí)開始，積極思考學(xué)習(xí)，理論化階段學(xué)習(xí)，積極實踐學(xué)習(xí)。以此循環(huán)而達(dá)到課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)的效果。

授課模式從傳統(tǒng)的教師講授向啟發(fā)式、討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從大量輸入（Received Pronunciation or General American）開始，

從用心模仿入手，學(xué)習(xí)基本的發(fā)音規(guī)則，學(xué)會音素、單詞發(fā)音的規(guī)律；小組協(xié)作實踐模式探索，由個別和協(xié)作相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，完成每周布置的任務(wù)；提供在線的發(fā)音教學(xué)視頻、實踐案例等各類教學(xué)資源；通過上交每周錄音作業(yè)，了解和跟進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和效果，提供教師反饋結(jié)果；同時，學(xué)生之間互相幫助彼此糾音。

英語語音課程教學(xué)中使用了ppt課件、多媒體軟件演示等手段，同時以網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的英語母語使用者錄制的視頻為模仿學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。將英語語音課程的基本知識點制作成不超過10分鐘的微視頻，課堂上觀摩視頻中的發(fā)音后，學(xué)習(xí)小組成員之間根據(jù)視頻中的發(fā)音嘴型和聽覺（perception）給組員點評和建議。

過程性評價是以學(xué)生為出發(fā)點，及時對學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，分步肯定成績、找出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、動手能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的過程。以過程性評價為基礎(chǔ)，進(jìn)行了評價方式改革。評價標(biāo)準(zhǔn)由原來教師單一考核的方法改為綜合教師打分、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形成性評價成績和錄音等階段性成績，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，關(guān)注實踐能力的提高。

通過一個學(xué)期的實踐改革，基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的英語語音課堂教學(xué)模式改革被證明是有效的。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式的授課過程以及評價過程更復(fù)雜，因而相對于傳統(tǒng)的單一的講授方式更難操作。針對于非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機整體不是特別強烈的情況，基于Kolb學(xué)習(xí)周期理論的英語語音課堂教學(xué)改革會更加有效。

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