姚愷帆 龍澹寧

摘 要：通識(shí)教育就性質(zhì)而言是高等教育的組成部分，旨在把受教育者培養(yǎng)成為積極參與生活的、有責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人。高職院校不僅要把受教育者培養(yǎng)成為職業(yè)人，還要開展通識(shí)教育培育受教育者的職業(yè)素養(yǎng)，使受教育者順利成長為社會(huì)人。但目前，高職院校實(shí)施通識(shí)教育還面臨著培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、管理制度不健全、校園文化環(huán)境單調(diào)等問題。高職院校應(yīng)該明確通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師生對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)、建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度和通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、營造通識(shí)教育的校園文化氛圍等舉措，為我國高職院校通識(shí)教育的實(shí)施找到出路。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識(shí)教育；目標(biāo)；制度；文化

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）11-0027-03

高職教育作為我國高等教育的一個(gè)重要類型，在人才培養(yǎng)定位、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)生就業(yè)等方面都有著自己顯著的特點(diǎn)。當(dāng)前，高職教育職業(yè)技能培訓(xùn)的過度功利化、職業(yè)技能培訓(xùn)品位的下降、職業(yè)精神的迷失等諸多問題一直阻礙著我國高職教育的健康發(fā)展。作為一種完人教育，通識(shí)教育正開始慢慢介入到高職教育的教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力、提升其職業(yè)素養(yǎng)等方面起著越來越重要的作用。

一、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的意義

作為一種大學(xué)教育理念，通識(shí)教育應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大目光、博雅精神、通融見識(shí)和優(yōu)美情感的人才的文明教育和完備人性的教育。[1]高職教育既是職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，也從屬于大學(xué)教育，因此，高職院校在開展職業(yè)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)通識(shí)教育，注重學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求

當(dāng)代教育家潘光旦指出：“如果學(xué)校培養(yǎng)的只是有一技之長，而無人文情懷又自以為是的專家。這樣的人越多，沖突也越多，合作就越困難，國家的和諧康泰越不可聞?！盵2]高職院校在開展專門化教育的同時(shí)，也要開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高職學(xué)生的就業(yè)之路變得更加不穩(wěn)定，單一的專業(yè)技能訓(xùn)練已很難使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。教育者為了使學(xué)生能夠更好地奠定就業(yè)基礎(chǔ)，他們向?qū)W生傳授的不再是零散的“一技之長”，而是完整的“成長技巧”。通識(shí)教育正是開發(fā)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的最佳途徑。

（二）高職教育的本質(zhì)訴求

如何培養(yǎng)通專融合的人，而不是專業(yè)化的人，這是我國高職院校開展通識(shí)教育應(yīng)該認(rèn)真思考的。我國的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼裕呗氃盒ｉ_展通識(shí)教育，必須把學(xué)生的全面發(fā)展放在整個(gè)教育教學(xué)工作的首位，要深入貫徹國家的教育方針。高等職業(yè)教育的首要目標(biāo)應(yīng)該是“成人”，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的必然選擇

雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾告誡人們：“今天我們關(guān)注科技人才的培養(yǎng)，但對(duì)此我們必須小心從事，因?yàn)槲覀優(yōu)榭萍既瞬诺膮T乏而震驚，而其所造成的后果卻變得模糊。培養(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育?！盵3]職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)不再是簡單的技能培訓(xùn)，而是一種教育性教學(xué)過程。高職院校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)校園的職業(yè)文化建設(shè)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如果高職學(xué)生缺乏面向社會(huì)所必備的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和整個(gè)社會(huì)而言都是一種教育上的缺憾。只有把職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者高度融合，才能提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭能力和社會(huì)適應(yīng)能力，才能為高職學(xué)生將來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，高職院校要想促成學(xué)生的全面發(fā)展和完美人格的形成，就需要使其專業(yè)教育與通識(shí)教育達(dá)到相互融合，最終培育出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職通識(shí)教育的困境

我國高職通識(shí)教育正處于探索發(fā)展階段，但是，通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、管理制度不健全、校園文化環(huán)境單調(diào)等問題一直困擾著高職院校通識(shí)教育的開展，從而導(dǎo)致許多高職院校的通識(shí)教育流于表面，通識(shí)教育實(shí)施效果不理想。

（一）高職通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

“大學(xué)的主旋律應(yīng)是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材?！盵4]高職教育既然是高等教育的一類，它也必須在“通識(shí)教育”方面有所建樹。而目前，我國高職教育只有搖搖欲墜的文化基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)的知識(shí)平臺(tái)尚未搭建。[5]因此，體現(xiàn)當(dāng)前高職通識(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，具有健全人格、高素質(zhì)的，既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”的創(chuàng)造性技能型人才。然而，在當(dāng)前高職通識(shí)教育的實(shí)施過程中，部分高職院校在制定其培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)誤解“高素質(zhì)技能型專門人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)含義，簡單套用了教育部門的文件規(guī)定，不但缺少個(gè)性化特色，更沒有體現(xiàn)通識(shí)教育的要求。

（二）高職通識(shí)教育的教育管理制度不健全

高職院校開展通識(shí)教育，要有相應(yīng)的教育管理制度和運(yùn)行機(jī)制做保障，要具備一支可以承擔(dān)通識(shí)教育教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍。大部分高職院校在這兩方面，均存在一定的不足。跨專業(yè)選修制、主輔修制、學(xué)分制等相關(guān)制度是保障通識(shí)教育可以順利在高職院校實(shí)施的重要保證。然而，當(dāng)前還有一些高職院校沒有完全實(shí)行學(xué)分制，使得選修課的開設(shè)流于形式。高水平的師資隊(duì)伍，是在高職院校推行通識(shí)教育的必要條件。從事通識(shí)教育的教師除了應(yīng)該具備深厚、扎實(shí)的科學(xué)文化功底，還必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。在我國高校管理體制中，由于學(xué)術(shù)權(quán)力和知識(shí)管理仍處于突出地位，因此，教師普遍重研究輕教學(xué)，通識(shí)教育課程與科學(xué)研究的相關(guān)性較少，教師投入的精力和時(shí)間后得不到相應(yīng)的回報(bào)，加上高職院校專業(yè)教學(xué)任務(wù)較重，所以，高職院校教師大都不愿從事通識(shí)教育課程教學(xué)。[6]

（三）缺乏開展通識(shí)教育的校園文化氛圍

大學(xué)校園文化指高校以大學(xué)生特有的價(jià)值取向、思維方式、思想觀念等為核心的，以具有校園特色的行為方式、人際關(guān)系、生活方式以及各類文化活動(dòng)設(shè)施為表征的精神環(huán)境和文化氛圍。然而，當(dāng)前高職院校缺乏開展通識(shí)教育的文化氛圍。（1）校園環(huán)境缺乏人文教育。學(xué)校雖然為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但卻忽視了人文精神的塑造，具體表現(xiàn)為學(xué)校校舍、圖書館等物質(zhì)環(huán)境沒有體現(xiàn)學(xué)校特色，校園環(huán)境不能使學(xué)生體會(huì)到一種獨(dú)特的文化底蘊(yùn)；（2）教育管理缺乏人文關(guān)懷。目前，高職院校的教學(xué)管理比較注重制度管理，強(qiáng)調(diào)服從性、統(tǒng)一性，使教育者和受教育者被動(dòng)的接受指令，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

簡而言之，高職教育的職業(yè)技能培訓(xùn)給予了學(xué)生的做事本領(lǐng)，但這畢竟只是個(gè)人人生中安身立命的手段而已，不是人生目的本身。如果盲目求富、求利，會(huì)使一個(gè)人的靈魂降格，成為經(jīng)濟(jì)動(dòng)物。

三、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的出路

通識(shí)教育通過什么路徑最后才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)與效果，如果對(duì)這個(gè)問題沒有明確的答案，即使開展通識(shí)教育，也會(huì)無法落實(shí)。因此，通過什么路徑實(shí)施高職通識(shí)教育，應(yīng)有一個(gè)整體的規(guī)劃和布局。

（一）目標(biāo)明確：培養(yǎng)身心和諧的職業(yè)人

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！薄耙槍?duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。通識(shí)教育目標(biāo)從總體上講，必須符合社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀、能拓寬學(xué)生的知識(shí)和職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)今后的發(fā)展變化。應(yīng)將通識(shí)教育納入?？平逃w系，使其成為?？平逃w系的重要組成部分，課程實(shí)施三年貫通，堅(jiān)持通識(shí)教育不斷線。[7]以我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定高職院校通識(shí)教育的目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇暮椭C發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。

（二）理念互融：完善學(xué)校管理制度

高職通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，也唯有這樣的人才，才能更好地為自己謀幸福，為社會(huì)謀發(fā)展。通識(shí)教育的目標(biāo)與高職教育的最終目標(biāo)在某種程度上是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，增進(jìn)個(gè)體幸福，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。為此，高職院校要積極組織學(xué)生到企業(yè)去見習(xí)、實(shí)習(xí)，領(lǐng)會(huì)企業(yè)的管理理念，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理和用人之道等信息，使學(xué)生在校期間就能熟悉企業(yè)的規(guī)章制度和工作方式，促進(jìn)高職生從自然人到職業(yè)人的平穩(wěn)過渡。只有這樣，才能有效的從各個(gè)方面縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，促進(jìn)高職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的日常管理規(guī)范，做到從學(xué)校到企業(yè)間的“零過渡”。

（三）文化互動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

校企要互打文化牌，充分利用學(xué)校和企業(yè)的文化資源，用企業(yè)文化來活躍校園文化，也要使企業(yè)文化融入一些校園文化的因素，如企業(yè)要宣傳與該企業(yè)相關(guān)的著名人物的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。一方面，激發(fā)企業(yè)員工去高職院校接受繼續(xù)教育；另一方面，使來企業(yè)實(shí)習(xí)的高職生具有企業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感。高職院校，要將企業(yè)文化滲透到校園文化之中去，學(xué)校的教學(xué)大樓要充滿企業(yè)的氣息，學(xué)校的建筑、道路可以用當(dāng)?shù)刂髽I(yè)品牌來命名，對(duì)于班級(jí)管理也可以效仿企業(yè)的管理模式，運(yùn)用企業(yè)的部門負(fù)責(zé)制來運(yùn)作。此外，高職院校要充分利用宣傳校訓(xùn)、歌唱校歌、開展校史教育和舉辦知名校友會(huì)等形式整合各種教育資源，教育學(xué)生形成正確的思想觀念和價(jià)值取向。要聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的專家來校開辦講座，只有這樣，才能發(fā)揮校園典范的榜樣作用，用身邊人教育身邊人，同齡人去教育同齡人，從而拓展高職生的從業(yè)視野、提高高職生的從業(yè)素養(yǎng)。[8]

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的重任，理應(yīng)通過通識(shí)教育為高職院校的受教育者們提供健康的價(jià)值源泉和積極的精神動(dòng)力。因此，我國的高職院校要明確高職通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要加強(qiáng)全校師生對(duì)高職通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)，要建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度和通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要營造高職通識(shí)教育的校園文化氛圍。通過這些舉措來打破阻礙我國高職院校通識(shí)教育順利開展的諸多困境，從而使我國的高職教育走上一條健康、可持續(xù)發(fā)展的通專融合之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2] 彭文武，劉小鳳.高職院校通識(shí)教育的問題及對(duì)策[J].中國成人教育，2008（22）：98-99.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店出版社，1991.

[4] 楊叔子.永必求真，今應(yīng)重善[J].高等教育研究，1997（1）：1-9.

[5] 柴福洪.高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性與可行性探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）：22-24.

[6] 劉偉輝，陳鋮.高職院校通識(shí)教育存在的問題和原因與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2007（5）：115-117.

[7] 李綺，黃欣加，林峻.高職院校通識(shí)教育實(shí)踐的價(jià)值、問題與路徑[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：51-54.

[8] 邢運(yùn)凱.高職院校教育通識(shí)課程論綱[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.