林宏宇

摘 要：研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中等職業(yè)教育，對(duì)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是適切而必要的。研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)中職教師研究能力和指導(dǎo)能力的提高。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，教師要改變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要對(duì)以往教與學(xué)的模式進(jìn)行深入反思，探索出適合開展研究性學(xué)習(xí)的新方法和新思路，研究性學(xué)習(xí)必將給中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)帶來(lái)重要改變。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；中等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）11-0018-03

一、研究性學(xué)習(xí)適切于中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不設(shè)預(yù)案也不會(huì)告訴學(xué)生結(jié)論，更不會(huì)對(duì)結(jié)題成果進(jìn)行講評(píng)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探索性實(shí)踐活動(dòng)中獲得科學(xué)研究的情感和體驗(yàn)，是一種重在讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集、分析和判斷信息的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生面對(duì)的是一道“自由發(fā)揮題”，而不是“填空題”。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，不只局限于“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)本身，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域均可借鑒。無(wú)論課堂教學(xué)，還是實(shí)踐課程都可采用這一方法來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

中等職業(yè)教育不僅是我國(guó)教育體系里的重要組成部分，而且是職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校作為執(zhí)行中等職業(yè)教育任務(wù)的辦學(xué)實(shí)體，既擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育使命，又肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的使命。這種雙重屬性，決定了中等職業(yè)學(xué)校更加注重文化基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、應(yīng)用和研究探索能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]在中等職業(yè)教育階段開展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是適切而必要的。

二、研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

按教育部關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，及社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生能力的需求，中職學(xué)生也承擔(dān)著文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)教育課程的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是這兩項(xiàng)任務(wù)的共同目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尚存在學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足等問題。其中，既有學(xué)生文化底子薄導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，也有專業(yè)至上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等原因。除采取必要的課程改革和思想教育等措施外，在教學(xué)模式和方法上也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行改革，研究性學(xué)習(xí)就是可以達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑。

（一）促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是學(xué)生有提出問題、解決問題、創(chuàng)造新事物的心理傾向。課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主渠道，也是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑，教師在教學(xué)工作中是主導(dǎo)者，起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生理解、掌握知識(shí)及規(guī)律的作用。要順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，關(guān)鍵在于是否能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中始終處于積極狀態(tài)。這就要求教師深入了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，重視學(xué)生特長(zhǎng)，體現(xiàn)師生平等。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮想象力，積極研討，并恰當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)。例如，在物理教學(xué)中，關(guān)于力矩的講解，有的教師認(rèn)為使用多媒體課件，講清力矩的概念，學(xué)生就可以掌握了。其實(shí)不然，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)差、接受能力不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能只浮于表面認(rèn)識(shí)，缺乏切身的體會(huì)，難以理解透徹，印象也不會(huì)深刻。假如教師就地取材，利用學(xué)生天天使用的房門，讓學(xué)生體驗(yàn)一下在不同位置開關(guān)門的感受，再適時(shí)提出不同的問題啟發(fā)學(xué)生討論，最后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果就會(huì)更好。因?yàn)檫@一過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們積極參與在教學(xué)活動(dòng)中，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)書本知識(shí)就在身邊，自己也能“發(fā)現(xiàn)”客觀規(guī)律，并對(duì)規(guī)律進(jìn)行“總結(jié)”，“形成”概念。如果教師都能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法，養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣，形成教學(xué)模式。那么，學(xué)生的觀察、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)必然會(huì)得到顯著提高。這種教學(xué)模式就是研究性學(xué)習(xí)方法的課堂體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充和完善。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程：收集信息——觀察探索、發(fā)現(xiàn)問題——選擇課題、分析問題——探究過(guò)程、解決問題——結(jié)題（形成研究成果），使學(xué)生完成了探究過(guò)程的親身體驗(yàn)，觸碰到了科學(xué)研究者的脈搏，享受到實(shí)踐探索的樂趣，感受到了自身價(jià)值的體現(xiàn)，迸發(fā)出追求理想的渴望。這就要求教師從傳統(tǒng)教育思維中解脫出來(lái)，摒棄那種重書本灌輸，輕學(xué)生動(dòng)手的教學(xué)方法。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解新事物，提高自身素質(zhì)，才能及時(shí)、正確的引領(lǐng)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力過(guò)程，當(dāng)然，與學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐還有一定距離，但作為文化基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)實(shí)踐課過(guò)渡階段，起到了承上啟下的作用。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的各項(xiàng)能力。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程的新體驗(yàn)，新感受，對(duì)煥發(fā)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣和動(dòng)力具有積極作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有重要促進(jìn)作用。

三、研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)中職教師研究能力和指導(dǎo)能力的提高

中職教師專業(yè)素養(yǎng)提升是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)素質(zhì)教育的基本前提。研究性學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)中職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能夠有效促進(jìn)中職教師研究能力和指導(dǎo)能力的提高。

（一）促進(jìn)中職教師研究能力的提高

教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)了引導(dǎo)者角色。教師更多的是發(fā)揮隱性作用。這就要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) ，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，必備的生活常識(shí)和一定的專業(yè)技能。還要善于開展研究工作，要不斷提高教科研水平，適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。教師不僅要研究教材、大綱、教法，而且還要充分研究學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體，不應(yīng)本末倒置。尤其面對(duì)中職學(xué)生存在的問題更要深入研究，提高他們對(duì)文化基礎(chǔ)課的興趣。人們常說(shuō)辦法總比困難多，只有想不到，沒有做不到。當(dāng)把教師的能力提高到足夠高的水平時(shí)，才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中做到游刃有余。

誠(chéng)然，研究性學(xué)習(xí)在普通中學(xué)已不是一項(xiàng)新課題，但針對(duì)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)教育存在的問題，不失為改變現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效途徑。研究性學(xué)習(xí)模式必將滲透于職業(yè)教育的多個(gè)領(lǐng)域，這就需要中職教師提高認(rèn)識(shí)，大力提高開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。

（二）促進(jìn)中職教師指導(dǎo)能力的提高

教師在研究性學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)作用，學(xué)生是主體實(shí)施者。在以往的教學(xué)指導(dǎo)中，教師的顯性作用更強(qiáng)一些，而在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中教師的隱性作用更大一些。也就是說(shuō)，教師的作用從臺(tái)前退居到幕后。教師既不能包辦代替，也不能放任不管。教師的作用仍很重要，這種重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教師要做好宏觀規(guī)劃，包括實(shí)施活動(dòng)的目的、目標(biāo)、組織形式、紀(jì)律要求、安全事項(xiàng)、課題研究范圍、完成時(shí)間和步驟，以及召開家長(zhǎng)會(huì)取得家長(zhǎng)的理解和支持等；（2）教師要介紹常規(guī)的研究方法，提供基本的可利用資源和必要的提示。開展好前期動(dòng)員工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)大討論激活學(xué)生思維。如筆者在參與這一活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幾位學(xué)生爭(zhēng)論小汽車的輕或重哪個(gè)質(zhì)量更好的問題，有的說(shuō)重好，有的說(shuō)輕好，實(shí)際上他們爭(zhēng)論該問題的出發(fā)點(diǎn)與討論會(huì)并沒關(guān)系。筆者就建議把這一問題當(dāng)做他們的課題進(jìn)行研究，學(xué)生剛開始懷疑所學(xué)的知識(shí)不夠用，筆者引導(dǎo)他們“知識(shí)夠不夠用只是相對(duì)來(lái)說(shuō)的，你們可以用已學(xué)知識(shí)來(lái)研究某個(gè)點(diǎn)；也可以為研究某個(gè)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充知識(shí)?！睂W(xué)生受到啟發(fā)后組成了團(tuán)隊(duì)，開展了積極有效的研究活動(dòng)，并完成了關(guān)于汽車質(zhì)量大小與穩(wěn)定性關(guān)系的結(jié)題報(bào)告，收到很好效果；（3）教師要隨時(shí)掌控學(xué)生的活動(dòng)情況，進(jìn)行必要的紀(jì)律約束，定期檢查研究日記、階段成果、聽取匯報(bào)，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)避免出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向：（1）不要搞成果評(píng)比活動(dòng)。不能把學(xué)生的研究活動(dòng)當(dāng)作成人的研究，背棄研究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵；（2）不能把這一活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)來(lái)搞。研究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是課程形態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，在師生通過(guò)探究互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，學(xué)生從選題到結(jié)題的整個(gè)研究過(guò)程就是教師的教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生自發(fā)、隨機(jī)產(chǎn)生的新問題、新情況是激發(fā)學(xué)生深入研究的良好契機(jī)，也是研究性學(xué)習(xí)持續(xù)不斷發(fā)展下去的源泉。[3]若在實(shí)施之初，教師先把教學(xué)目標(biāo)和課題設(shè)好，學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的框框填充材料，就失去了開展研究性學(xué)習(xí)的意義，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了另一門課。既增多了學(xué)習(xí)包袱，又會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失鮮活的研究體驗(yàn)。

中等職業(yè)教育開展研究性學(xué)習(xí)，將使中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力獲得培養(yǎng)和提高。中職教師也將在這一過(guò)程中得到鍛煉和升華，不僅促使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，還會(huì)成為學(xué)生未來(lái)事業(yè)的啟蒙者，美好前程的奠基者。可見，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，建立一支能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的師資隊(duì)伍，是十分必要的。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體，必將成為我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的重要組成部分。

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