林俊

身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息鋪天蓋地，撲面而來。對(duì)于以傳道、授業(yè)、解惑為己任的教師來說，該如何選擇才能秉持定力、不忘初心、不辱使命呢？我的看法是：不妨為用而讀。雖然為用而讀，會(huì)錯(cuò)過一些美麗的“風(fēng)景”，甚至還帶有濃厚的功利色彩，但是，我要說，它是教師專業(yè)閱讀的一種策略，是教師專業(yè)進(jìn)階的不二法門。

為用而讀，可以節(jié)省大量的時(shí)間，解決的是教師自己近期遇到的教學(xué)疑難與困惑，只要找來相關(guān)的書籍或文章，即可解決問題。這種“短、平、快”的閱讀方式，可以取得立竿見影之效。省卻了心靈的困頓、盲目的嘗試等來回折騰而浪費(fèi)的大量時(shí)間，何樂不為？

為用而讀，可以增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。因?yàn)橐茫處熡辛思薄坝谩钡男睦硇枨?，所以生發(fā)了要“讀”的內(nèi)在動(dòng)力。正因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、迫切的心情，才會(huì)去尋找與本課有關(guān)的理論闡述、教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行閱讀、比較、篩選、思考，最終形成適合自己的教學(xué)預(yù)案，從而增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

為用而讀，可以突破發(fā)展的“瓶頸”。“熟悉的地方無風(fēng)景”，當(dāng)進(jìn)入周而復(fù)始的循環(huán)狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生所謂的職業(yè)倦怠。而突破教師專業(yè)發(fā)展“瓶頸”的有效途徑就是閱讀。閱讀，可以使我們獲得提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良方，使我們真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使我們遇見見解獨(dú)到的專家學(xué)者，結(jié)識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀同行，使職業(yè)生命遠(yuǎn)離平庸與厭倦，走向崇高與美好。

為用而讀，可以找到有效的方法。“備學(xué)生”有時(shí)比“備教材”更難。雖然教師與學(xué)生天天打交道，但對(duì)他們卻知之甚少。不了解學(xué)生，怎么教育學(xué)生？不了解學(xué)生需求，怎么進(jìn)行引導(dǎo)？因而，了解、讀懂學(xué)生，就成了一種專門技術(shù)。而這種復(fù)雜的技術(shù)，是我們需要經(jīng)由閱讀去學(xué)習(xí)、去獲取的。

為用而讀，可以提升實(shí)踐的智慧。解決具體問題，不僅要依靠現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而且憑借臨場的機(jī)智。這種臨場的機(jī)智，實(shí)際上就是具體問題具體分析的實(shí)踐智慧。實(shí)踐性智慧的獲得，不僅需要實(shí)踐的歷練，而且需要閱讀的滋養(yǎng)。閱讀，讓我們專業(yè)的理想更純粹；專業(yè)的眼光更敏銳；專業(yè)的能力更有效；專業(yè)的生活更有趣。

誠然，教師閱讀的目的不只在于“有用”，教師閱讀的邊界也不限于“專業(yè)”。為用而讀，只是教師專業(yè)閱讀的一條捷徑。教師閱讀完全可以更自由，更多樣，更跨界。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州市育才小學(xué)副校長，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師）