季策 雷為民 付沖 王世遠(yuǎn)

摘 要：高校是我國科技自主創(chuàng)新的強(qiáng)大力量，為更好地開展“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，迫切需要在原有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套更科學(xué)、完善的評價指標(biāo)。針對這一問題，首先以東北大學(xué)為例，分析了當(dāng)前“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”評價過程中存在的主要問題，論述了評價指標(biāo)的重構(gòu)原則。從修正和進(jìn)一步完善評價指標(biāo)的角度入手，構(gòu)建了一套從選題立項到實施過程，再到實施結(jié)果均能得到客觀評價的綜合評價指標(biāo)。最后，給出了對評價指標(biāo)的進(jìn)一步思考和探討，以期對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高及科研素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃；評價指標(biāo)；創(chuàng)新能力；評價模塊

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0028-03

Abstract： Colleges and universities are engines for independent innovation of science and technology in China. In order to better carry out the "innovative experimental program"， a scientific and complete evaluation system needs to be reestablished. Taking Northeast University as an example， this paper first analyzes the main problems existing in the evaluation process of the current college students' "innovative experimental program" and expounds the principles of the reestablishment. From the angle of correcting and optimizing the evaluation index， this paper proposes to construct a comprehensive evaluation system which gives fair evaluation to the whole process from project approval to implementation. In the end， the further consideration and discussion of the evaluation system is given in order to improve the innovation ability of university students and the cultivation of scientific research quality.

Keywords： college students' innovative experiment plan； evaluation index； innovation ability； evaluation module

創(chuàng)新是一個國家發(fā)達(dá)興旺、繁榮富強(qiáng)的靈魂，也是推進(jìn)國家科技發(fā)展的核心動力。今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了一個知識信息時代，科技創(chuàng)新也越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)是國家科技創(chuàng)新的核心機(jī)構(gòu)之一，同時也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體。培養(yǎng)出順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，加快形成以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的辦學(xué)理念，是高校工作者不斷探索的課題，也是目前教育改革的關(guān)鍵[1]。

科學(xué)的教育培養(yǎng)模式，對提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著不可或缺的作用。然而現(xiàn)如今，高校本科教學(xué)工作中存在著一系列的問題，如灌輸式的應(yīng)試教育模式，薄弱的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等，在這僵化的教學(xué)模式背后，是高校學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)新能力以及實踐動手能力。

2007年，國家教育部正式開展了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，該計劃就是為了培養(yǎng)在校本科生的創(chuàng)新能力而提出的，是“十一五”時期為推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實行的一項重大改革方案。在實施該計劃的過程中，自主探索性、實踐協(xié)作性及過程性的訓(xùn)練受到了廣泛的重視，從而為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺。通過此實驗計劃的開展，保證學(xué)生能夠在本科階段得到更多的創(chuàng)新及科學(xué)研究的機(jī)會，改變灌輸式的應(yīng)試教學(xué)理念，推動個性化培養(yǎng)及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，進(jìn)一步加快高校教學(xué)改革，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

如何做到正確指導(dǎo)參與到這一計劃中的學(xué)生的創(chuàng)新活動，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新積極性，一套完整的科學(xué)評價指標(biāo)是必不可少的。這一指標(biāo)，既要有利于對普及和培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的過程實施監(jiān)控，又要保證創(chuàng)新成果和人才的脫穎而出， 從而有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動更進(jìn)一步的規(guī)范化、有序化[3]。

然而，由于這一計劃在各高校實施的情況會有所不同，評價指標(biāo)的制定也是由各高校自己完成。筆者在2012年作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成創(chuàng)新性實驗項目期間，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的評價指標(biāo)只是由項目研究情況、項目成員學(xué)習(xí)情況、項目階段成果及創(chuàng)新點、教師指導(dǎo)情況、項目經(jīng)費使用情況等5項指標(biāo)構(gòu)成。在項目結(jié)題時，這樣的評價指標(biāo)很難對實驗過程給出客觀、清晰、完整的評價。因此，針對這一問題，本文首先以東北大學(xué)為例，分析了目前“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”評價過程中暴露出的一些問題，給出了重構(gòu)評價指標(biāo)的原則；其次，從修正和進(jìn)一步完善評價指標(biāo)的角度入手，構(gòu)建了一套從選題立項到實踐過程，再到實施結(jié)果均能獲到客觀評價的綜合評價指標(biāo)。

一、“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”評價指標(biāo)中存在的問題

現(xiàn)結(jié)合我校創(chuàng)新計劃實施的情況，分析一下現(xiàn)如今項目評價指標(biāo)存在的主要問題。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)制定過高

針對高校學(xué)生創(chuàng)新成果的評估，現(xiàn)有的判定標(biāo)準(zhǔn)大多是根據(jù)團(tuán)隊或小組發(fā)表文章的數(shù)量及文章所屬的期刊等級、是否取得專利來評價。但這個標(biāo)準(zhǔn)顯然制定得過高，這往往會誤導(dǎo)學(xué)生把過多的精力放在“制造”文章，或是剛剛?cè)〉秒A段性成果就急匆匆撰文、參賽，而忽視研究的質(zhì)量并逐漸喪失對創(chuàng)新計劃學(xué)習(xí)和探索的興趣。

（二）忽視對項目實施過程的評價

區(qū)別于一般的學(xué)科競賽、科技活動，大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃遵循的是“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”的準(zhǔn)則。然而，在實施過程中，因為對過程評價的難度往往要大于對結(jié)果的評價，因此所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)多是以量化為基礎(chǔ)的定量評價指標(biāo)，從表面上看，這種評價標(biāo)準(zhǔn)比較合理、準(zhǔn)確，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但從長遠(yuǎn)角度來看，這一標(biāo)準(zhǔn)會誤導(dǎo)學(xué)生忽視實驗過程的重要性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）評價主體模糊

學(xué)校管理部門聘請的專家是現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的評價主體。對于保證立項評審和結(jié)題驗收的質(zhì)量，專家評價發(fā)揮著重要作用。然而，在運(yùn)行該評價體系的過程中，也會暴露出如下問題，即專家無法做到對創(chuàng)新研究過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的監(jiān)管和考察，不能及時對學(xué)生創(chuàng)新研究過程進(jìn)行跟蹤評價。這種評價主體的模糊性會導(dǎo)致指導(dǎo)教師的評價責(zé)任不夠明確，無法確定學(xué)生在其中具體做了哪些工作以及如何得到的研究成果，缺乏對創(chuàng)新團(tuán)隊有效的管理。

（四）對具有隱性價值的文管類創(chuàng)新項目的指導(dǎo)性和規(guī)范性不強(qiáng)

依據(jù)現(xiàn)有的評價體系，技術(shù)創(chuàng)新由于它更容易完成向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，而日益引起人們的關(guān)注。相反，那些具備隱性價值的機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等文管類的創(chuàng)新卻被人們不同程度地弱化或忽略了。在實際評價過程中， 評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)都明顯偏重理工類創(chuàng)新項目，這無疑阻礙了人文科學(xué)方面的創(chuàng)新項目的發(fā)展[4]。

二、“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”評價指標(biāo)的構(gòu)建原則

評價指標(biāo)作為“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的審核標(biāo)準(zhǔn)，是整個項目研究的向?qū)А，F(xiàn)根據(jù)我校評價指標(biāo)暴露出的具體問題，給出重構(gòu)指標(biāo)過程中應(yīng)遵循的原則和方法。

（一）堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的適度化

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要適度化、循序漸進(jìn)，這就需要將學(xué)生的實際情況納入考慮的范圍，一個適度的評價指標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力范圍，不應(yīng)制定過高的要求，以免打消學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性，同時，評價指標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重整個創(chuàng)新實踐的過程，重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計、實地調(diào)研、報告撰寫和組織實施等能力的培養(yǎng)，不斷推進(jìn)人才創(chuàng)新和項目成果的發(fā)展。

（二）倡導(dǎo)“自主實踐、重在研究過程”

創(chuàng)新性實驗計劃本身就是學(xué)生自主開展科研活動的過程，因此，評價指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)倡導(dǎo)自主實踐活動，強(qiáng)調(diào)研究過程的重要性，真正做到讓學(xué)生參與到實踐活動的各個環(huán)節(jié)中來，進(jìn)行自主選題，自主確定研究方法，做好研究設(shè)計和問題分析，根據(jù)研究假設(shè)進(jìn)行實踐探索并得出最終結(jié)論，評定的重點在于通過“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”使學(xué)生在創(chuàng)新思維和研究能力方面的都能得到很好的鍛煉。

（三）體現(xiàn)主體價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主實驗的過程，因而，評價標(biāo)準(zhǔn)必須能夠表現(xiàn)出這一主體價值觀，注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間的努力、和進(jìn)步，關(guān)注各成員素質(zhì)、綜合能力的提升，特別是創(chuàng)新思維的能力的提升，并強(qiáng)調(diào)成員間的溝通、團(tuán)結(jié)合作、應(yīng)對挫折等方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我完善，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”評價指標(biāo)的重構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的培養(yǎng)目標(biāo)在于提高學(xué)生在創(chuàng)新實驗過程中思考問題、處理問題的能力。因而，其考核評價指標(biāo)應(yīng)該以“重視評價學(xué)生的實踐和實驗研究過程”和“有利于全面提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力”為重點?；谶@一思想，評價指標(biāo)和考核方法的確定應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新性實驗的三個階段為基礎(chǔ)[5]。

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的過程包括選題立項、實驗研究分析和總結(jié)研究結(jié)果三個階段，其評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建面向?qū)嵤┑恼麄€過程。為此，我們通過結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，對我校原有大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的評價指標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，通過反復(fù)篩選、增減和調(diào)整，最終確立了由3個評價模塊（一級指標(biāo)）、14個評價指標(biāo)（二級指標(biāo)）構(gòu)成的綜合評價指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)。3個評價模塊分別為選題立項評價模塊、實驗研究評價模塊及研究結(jié)果評價模塊，總分為100分。各模塊的考查內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）選題立項評價模塊20分

選題過程是學(xué)生主動找出問題或是在教師指導(dǎo)下搜集材料、剖析問題、最終確定研究任務(wù)的過程。這一模塊主要考察學(xué)生在立項階段查找閱讀文獻(xiàn)的情況、選題的自主性和創(chuàng)新性、研究目的明確性、研究方案的科學(xué)性及項目可行性分析的合理性等。其中，各項二級指標(biāo)分值如表1所示。

（二）實驗研究評價模塊50分

項目實行過程的評價與指導(dǎo)是大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃管理的重點。這一評價模塊主要衡量學(xué)生在創(chuàng)新實驗項目中的表現(xiàn)，主要包括學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)解決問題能力以及相關(guān)實踐技能情況等。其中，各項二級指標(biāo)分值如表2所示。

在實驗計劃實施期間，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)新點，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，積極幫助學(xué)生克服各種困難，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的研究方案，搜集各類材料，最后針對學(xué)生個人情況提出下一步努力的方向。指導(dǎo)教師需每周召開一次項目組會議，要求項目組成員進(jìn)行進(jìn)度匯報，并且每周都要做一次實驗記錄，記錄要包括實驗的整個流程（其中涉及到原始數(shù)據(jù)的選取、實驗步驟等內(nèi)容）、對實驗的感悟、教師給予的指導(dǎo)意見和項目團(tuán)隊一起探討的內(nèi)容等。指導(dǎo)老師還要定期檢查學(xué)生的實驗分析報告及日志情況，就項目的進(jìn)度、方案實施的情況等在會議上進(jìn)行討論，并對前期工作給出總結(jié)，針對不同的項目組成員提出不同的建議，督促項目組成員按進(jìn)度完成規(guī)定的研究內(nèi)容。

在項目實施過程中，學(xué)院應(yīng)組織專家對項目實行中期檢查，同時由教務(wù)處委派專家組成員參與到中期評審中。項目組須記錄并提交項目中期檢查報告及實驗日志。中期檢查在項目實施的過程中扮演著重要角色，此外，專家評價也起到了督促、指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

（三）研究結(jié)果評價模塊30分

這一模塊重點考察的是創(chuàng)新性實驗項目取得的成果，主要包括自主實踐報告、研究報告、研究專利及論文等多方面的研究成果，并對研究成果的自主創(chuàng)新性、科學(xué)規(guī)范性進(jìn)行評估。其中，各項二級指標(biāo)分值如表3所示。

成果評價是對學(xué)生創(chuàng)新項目總體質(zhì)量的總結(jié)性評價。對能夠按期完成立項申請書上規(guī)定的工作量、并達(dá)到了預(yù)期研究成果的項目，學(xué)校會組織學(xué)院進(jìn)行結(jié)題驗收。對于“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃優(yōu)秀項目獎”，只有驗收合格的項目才可參加評審。獎項評審包括書面評審和答辯評審兩方面。其中，書面評審是依照項目的學(xué)科分布，采取同行專家評議的形式，對項目研究報告實行通訊評審；答辯評審是由學(xué)校組織評審委員會召開答辯會，專家根據(jù)驗收評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績評定。

四、關(guān)于評價指標(biāo)的進(jìn)一步思考及探討

上述評價指標(biāo)的構(gòu)建及設(shè)立，在一定程度上解決了原有評價指標(biāo)的諸多問題，對學(xué)生的實驗項目給出了相對客觀真實的評價。在以后的研究中，可以從如下幾個方面，做更深入的思考和探討，以使本文所提出的評價指標(biāo)不斷完善和規(guī)范。

（一）關(guān)于指標(biāo)因素的科學(xué)性和合理性

創(chuàng)新是一個復(fù)雜的過程，大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素及評價指標(biāo)是否應(yīng)該或僅僅包括以上各級指標(biāo)的設(shè)計，其科學(xué)性和合理性也有待在實際評價和系統(tǒng)運(yùn)行的工作中進(jìn)行驗證，具體情況具體分析運(yùn)用，并將其進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

在設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新項目評價指標(biāo)時，要重點圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把定性評價與定量評價同時考慮在內(nèi)。對科研論文及學(xué)習(xí)成績等比較方便量化的內(nèi)容，經(jīng)過計算其加減附加分或加權(quán)平均分等方式完成評估；而對某些不容易量化的內(nèi)容，可以通過設(shè)計一些比較方便細(xì)化的等級考核標(biāo)準(zhǔn)來完成評估，將定量和定性評價結(jié)合起來[6]。

（三）評價指標(biāo)的多樣性

可以考慮將不同類型的創(chuàng)新項目，如技術(shù)類創(chuàng)新項目和文管類創(chuàng)新項目，實行分類評價原則，即采取不同的評價指標(biāo)和評價方法。同時，評價的目標(biāo)及內(nèi)容亦應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別[7]。

總之，為提高高校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新性實驗計劃建立科學(xué)的、系統(tǒng)的評價指標(biāo)，是我們一直以來不斷探索的課題。本文提出的基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)還存在許多不足之處，還需要不斷地更新和完善。

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