毛彥欣 許波 周華偉

摘 要：文章探索了信號處理課程設(shè)計教學(xué)模式的改革并付諸實踐。為了克服以往課程設(shè)計教學(xué)實踐中存在的問題，我們采取自主選題和按班分組的方式，更新和改革課程設(shè)計內(nèi)容，加強(qiáng)課程設(shè)計的過程管理并完善考核方式。實踐證明，這種課程設(shè)計教學(xué)模式的改革取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；信號處理；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0142-02

Abstract： This paper has explored methods of course design teaching and put it into practice. In order to overcome the problems existing in the teaching practice， independent topics and grouping method are adopted， the course design content is updated and reformed， the management is strengthened， and the assessment method is improved. Practice has proved that the course design reform has achieved good results.

Keywords： course design； signal processing； teaching practice

《信號與系統(tǒng)》是各高校信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1，2]，它既是電路課程的延伸，又是后續(xù)信息處理類課程的理論基礎(chǔ)，擔(dān)任著承上啟下的角色?！稊?shù)字信號處理》理論則廣泛應(yīng)用于通信、信號處理、醫(yī)療電子、控制工程等科技領(lǐng)域[3]。在這兩門課的教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到大量數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，因而可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且這兩門課的實踐性與應(yīng)用性都比較強(qiáng)[4]。因此，為了使學(xué)生更容易接受課堂理論，我們把抽象的理論與實際工程應(yīng)用相結(jié)合，開設(shè)了信號處理課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，利用MATLAB軟件加強(qiáng)學(xué)生對課堂理論的理解與運(yùn)用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題并完成一些具體任務(wù)的能力。

一、課程設(shè)計教學(xué)實踐中存在的問題

目前，很多高校開設(shè)了MATLAB上機(jī)環(huán)節(jié)[5]。但如果課程設(shè)計僅局限于每天幾個學(xué)時的MATLAB上機(jī)，而上機(jī)內(nèi)容則是利用指導(dǎo)書中已有的程序來驗證或分析課堂上所學(xué)理論，最終又以實驗報告來考核學(xué)生。這樣的教學(xué)模式將會導(dǎo)致課程設(shè)計的機(jī)械化，學(xué)生會完全按照課程設(shè)計指導(dǎo)書中的步驟按部就班地進(jìn)行，缺乏獨(dú)立思考，始終處于機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能真正地學(xué)有所獲，也不能真正幫助學(xué)生理解那些晦澀難懂的理論，并將這些理論與實踐相結(jié)合。因此，如何克服上述弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高課程設(shè)計教學(xué)效果，需要我們深入探索和實踐。

信號處理課程設(shè)計的目標(biāo)是通過課程設(shè)計讓學(xué)生更深入地理解信號處理與分析的基本概念和基本分析方法，激勵學(xué)生將課堂理論運(yùn)用于實踐，為他們將來獨(dú)立思考和解決實際工程問題奠定良好的基礎(chǔ)。因此，信號處理課程設(shè)計可以通過融合了若干信號處理知識點(diǎn)的綜合工程實例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展其知識面，更好地培養(yǎng)他們分析和解決相關(guān)問題的能力。

二、擺正理論與實踐的關(guān)系

首先，有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高理論課的教學(xué)效率和效果。其次，課堂上所講授的理論均來源于歷史長河中各種工程實踐。在理論課教學(xué)過程中可以以這些理論來源為背景，介紹理論知識在工程實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生上課的興趣，充分調(diào)動他們的積極性；同時，這些理論來源也有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再次，課堂上要有意識地滲透課程設(shè)計的目標(biāo)和大體實踐內(nèi)容，但要保留對課程設(shè)計中工程應(yīng)用實例的具體解釋，讓學(xué)生存在未知知識，激發(fā)他們的求知欲。課程設(shè)計是對課堂理論的驗證或綜合運(yùn)用，其內(nèi)容既來源于課堂又高于課堂。在課程設(shè)計過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去尋找工程實例的理論支撐，通過理論與實踐的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識的深入理解和進(jìn)一步運(yùn)用。

三、改革課程設(shè)計的內(nèi)容

信號處理課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)盡量跟蹤或體現(xiàn)信號處理領(lǐng)域相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀。以實際工程應(yīng)用為背景，優(yōu)化和層次化課程設(shè)計內(nèi)容，力圖提高學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計包含簡易FFT分析儀的設(shè)計、音樂聲道的合成與分解、抽樣定理的工程實用、無失真?zhèn)鬏斚到y(tǒng)的設(shè)計與分析，以及語音信號的分析與處理等。以語音信號的分析與處理為例，設(shè)計內(nèi)容既包含對基本理論的驗證，又包含對理論的綜合運(yùn)用。首先，讓學(xué)生自己錄制幾段語音和音樂信號；然后，通過MATLAB軟件對采集到的多種信號進(jìn)行時頻分析，研究不同語音及音樂信號的時頻特點(diǎn)；對語音信號進(jìn)行快慢放、變聲、調(diào)制與解調(diào)、重采樣處理。再次，設(shè)計合適的濾波器，對含噪語音信號進(jìn)行降噪，并分析各種濾波方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，利用MATLAB GUI設(shè)計出一個語音信號處理虛擬實驗平臺。在設(shè)計任務(wù)中，給出一道提高能力的附加自選題，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮積極性，得到更好地鍛煉。在設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)他們嘗試從工程應(yīng)用背景提出問題，注重問題的分析、解決與延伸，利用課程設(shè)計模擬科學(xué)研究的過程。力爭讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撛?、實現(xiàn)方法和實際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的實際動手能力和創(chuàng)新意識。

四、重視過程管理

信號處理課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計的自主性和團(tuán)隊合作精神。根據(jù)課程設(shè)計具體任務(wù)和要求將學(xué)生分組，每組成員約5～6人，并兼顧學(xué)習(xí)成績和動手能力的強(qiáng)弱，進(jìn)行互補(bǔ)組合，以便他們合理配合，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。每組由教師指定或組員推舉一位組長負(fù)責(zé)分配和協(xié)調(diào)該組每位組員的具體分工，全組同學(xué)既要獨(dú)立思考又需集體討論、分工合作。學(xué)生按組討論并自行擬定設(shè)計方案，分工負(fù)責(zé)編寫MATLAB程序并仿真實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計初期，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱設(shè)計所需的相關(guān)資料，讓學(xué)生掌握良好的查閱方法和習(xí)慣。在設(shè)計過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生尋求每個課程設(shè)計任務(wù)的理論支撐，鍛煉和提高他們的邏輯思維及分析問題的能力，注意加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流與合作。整個設(shè)計過程都應(yīng)以學(xué)生自我設(shè)計為主，教師主要做宏觀指導(dǎo)，改變以往授課時“唯教師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，通過對整個課程設(shè)計過程的監(jiān)督和管理，教師要詳盡掌握各組的進(jìn)展及遇到的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，通過課程設(shè)計過程中的互動，學(xué)生得到了更好的鍛煉，教師也可以更充分地了解各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生在課程設(shè)計過程中的整體表現(xiàn)。

五、完善考核方式

我們不再采用簡單的提交課程設(shè)計報告的形式來考核，而是加強(qiáng)對學(xué)生在整個設(shè)計過程的檢查和監(jiān)督，將學(xué)生的具體表現(xiàn)納入平時成績的評定。同時，組織學(xué)生之間進(jìn)行平時成績的互評，組員的個人表現(xiàn)都會影響到整組的總體成績，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神。

課程設(shè)計的最終成績由三部分構(gòu)成：1.平時表現(xiàn)占40%，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計態(tài)度、實踐和創(chuàng)新能力給予相應(yīng)評分，并適當(dāng)參考每組學(xué)生的互評成績。2.課程設(shè)計報告占25%，教師給定報告的規(guī)范格式，每組需上交一份詳盡的課程設(shè)計綜合報告，報告中必須注明每位組員的具體分工及其設(shè)計內(nèi)容。根據(jù)組員的課程設(shè)計完成情況、報告內(nèi)容與參考標(biāo)準(zhǔn)（或答案）的符合程度來考查學(xué)生分析設(shè)計的正確性與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。3.答辯成績占35%，主要考核學(xué)生對課程設(shè)計內(nèi)容及其相應(yīng)理論知識的理解與掌握程度。答辯過程中，不僅要考查學(xué)生對自己分工負(fù)責(zé)內(nèi)容的熟悉程度與完成情況，也要考查其對整個設(shè)計內(nèi)容的掌握程度。明確給出五級量化考核標(biāo)準(zhǔn)，做到公平公正。但要注意的是，每組成員在合作完成課程設(shè)計任務(wù)的過程中，具體分工任務(wù)的難度和貢獻(xiàn)大小都會有所區(qū)別。所以，在最終成績的評定上，應(yīng)合理處理小組成績與個人成績之間的關(guān)系。為了體現(xiàn)成績的區(qū)分度和公平性，在小組成績的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人任務(wù)的難度、完成情況、課堂表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整個人成績。

六、課程設(shè)計改革的效果

新的信號處理課程設(shè)計教學(xué)模式擺脫了以往機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)形式，給予了學(xué)生充分動手實踐、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。與實際工程應(yīng)用相結(jié)合的設(shè)計內(nèi)容更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識加強(qiáng)對課堂理論的深入理解與掌握。這對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計都起著重要的幫助作用。另外，資料的查閱也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。層次化的課程設(shè)計內(nèi)容激發(fā)出了學(xué)生探索新知識的熱情，使部分學(xué)生樂于嘗試，較好地完成了設(shè)計任務(wù)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生不僅根據(jù)要求完成了設(shè)計任務(wù)，并且還有所擴(kuò)展。通過一次課程設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷了查文獻(xiàn)、自學(xué)、分析解決問題、總結(jié)報告的整個過程，設(shè)計任務(wù)的最終完成給予了他們很大的成就感和自信心。另外，教師也通過對整個設(shè)計過程的監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，詳盡掌握課程設(shè)計的整體情況和教學(xué)效果。實踐證明，這種信號處理課程設(shè)計教學(xué)模式能夠克服以往教學(xué)過程中的弊端，做到讓學(xué)生學(xué)有所獲，取得了良好的效果。

七、結(jié)束語

作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗以及在教學(xué)實踐中遇到的問題，改革了信號處理課程設(shè)計的教學(xué)模式。幾個學(xué)期的實踐給予了我們很大的收獲和啟發(fā)。首先要擺正理論和實踐的關(guān)系，使理論教學(xué)更好地跟課程設(shè)計相輔相成，互為補(bǔ)充；其次，要從課程設(shè)計的具體選題、過程管理、考核方式等多方面進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，要積極尋求完善信號處理課程設(shè)計過程的多種方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果?？傊?，如何讓課堂理論更生動易懂，更好地培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識、理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力，是我們不斷嘗試和努力方向。

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