宋琳琳

摘 要：文章以模塊化理論為指導(dǎo)，以汽車類ESP教學(xué)為研究對(duì)象，分別從汽車類ESP課程體系設(shè)置和實(shí)踐應(yīng)用兩方面重點(diǎn)探討了廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院汽車工程專業(yè)進(jìn)行模塊化ESP課程教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。為我國(guó)其他高校ESP課程改革提供了重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：汽車類ESP；模塊化；課程體系實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0126-03

Abstract： Based on the Modular Theory， taking Automotive English for Special Purpose（ESP）as a research object， the content and direction about the Modular ESP curriculum of Automotive Engineering Department from Lushan College of Guangxi University of Science and Technology are analyzed from the following two aspects： the setting of Automotive ESP curriculum and practical application， which provides for an important reference for the reform of ESP course in other universities in China.

Keywords： automotive ESP； modular curriculum； practice

一、背景

在全國(guó)260多所高校相應(yīng)國(guó)家號(hào)召朝應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，全國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)工作也進(jìn)入了“白熱化”階段。大學(xué)英語改革中最明顯的是ESP教學(xué)改革。全世界的ESP教學(xué)改革最紅火的是日本高校和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高校[3]。而我國(guó)高校對(duì)大學(xué)英語中專門用途英語的改革處在起步階段，特別是我國(guó)獨(dú)立院校對(duì)大學(xué)英語中專門用途英語的改革才剛剛開始。阻礙大學(xué)英語朝專門用途英語改革的影響因素很多，諸如專業(yè)英語師資力量薄弱、英語教師的學(xué)習(xí)能力跟不上社會(huì)對(duì)教師的需求、高校對(duì)專門用途英語的學(xué)習(xí)不夠重視等。還有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語中專門用途英語教材缺乏是影響我國(guó)大學(xué)英語ESP教學(xué)的另外一個(gè)因素[5]。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著我國(guó)對(duì)國(guó)際化專業(yè)技術(shù)人才需求越來越多、越來供不應(yīng)求的情況下，英語在我國(guó)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣闊。新時(shí)代對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：過硬的專業(yè)基本功、實(shí)踐動(dòng)動(dòng)手能力強(qiáng)、會(huì)說一兩門的外語、在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具備一定的創(chuàng)立能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

在這種情況下，專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)英語教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代。專業(yè)英語的發(fā)展在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是出現(xiàn)在1985年、1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，早期的名字叫“專業(yè)英語閱讀”；隨后，“專業(yè)英語閱讀”改名為“專業(yè)英語”。 1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把本階段的教學(xué)任務(wù)劃分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。應(yīng)用提高階段主要學(xué)習(xí)“專業(yè)英語”和“高級(jí)英語”兩門課程。在高校的專業(yè)英語授課中，要求教師合理安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英語摘要寫作等。第三階段，始于2001年教育部開始大力加強(qiáng)高校雙語課程授課的要求和2009年的對(duì)高校國(guó)際化課程的推進(jìn)工作。這兩類課程原則上要求只有學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)。在本階段，專業(yè)英語的教學(xué)開始逐漸衰退。這一點(diǎn)在2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中沒有明確地體現(xiàn)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的要求。盡管，我國(guó)專業(yè)英語教學(xué)和教材都是在ESP的背景下開展和出版的，但基本上都是雙語教學(xué)。學(xué)科類國(guó)際化專業(yè)技術(shù)人才的國(guó)際化語言交流能力、翻譯能力、閱讀能力、寫作能力沒有培養(yǎng)起來。更糟糕的是，大學(xué)英語對(duì)各高校專業(yè)的國(guó)際化作用沒有體現(xiàn)出來，這些從現(xiàn)在我國(guó)高校大學(xué)英語的課設(shè)置和學(xué)科定位方面很清楚地反映出來。

20世紀(jì)70年代， “模塊化”的概念開始被國(guó)際勞工組織引入我國(guó)高等教育教學(xué)工作中，我國(guó)高校陸續(xù)出現(xiàn)了以“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)”為核心的模塊化教學(xué)模式，很多國(guó)家模塊化教學(xué)體系被稱成功地借鑒到我國(guó)高校。目前，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)英語ESP模塊化課程體系建設(shè)及模塊化的ESP教材建設(shè)還處在初步探索階段。需要國(guó)內(nèi)外高校專家、學(xué)者進(jìn)一步探索研究，為我國(guó)大學(xué)英語ESP的教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作出突出貢獻(xiàn)。

三、中國(guó)大學(xué)英語ESP教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)今我國(guó)高校的大學(xué)英語都相繼走上了 ESP 教學(xué)的道路，但是我國(guó)高校英語專業(yè)對(duì)專門用途英語的研究還在起步的階段，特別是隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，中國(guó)國(guó)際地位和影響力在世界上的不斷增強(qiáng)。中國(guó)期待有更多懂專業(yè)技術(shù)又能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化談判、交流方面的中高端人才。在我國(guó)獨(dú)立院校的專門用途英語教學(xué)中主要存在兩個(gè)突出的問題：一是大學(xué)英語ESP教學(xué)，沒有形成一套系列的專業(yè)模塊化課程教學(xué)體系；二是在專業(yè)模塊化應(yīng)用方面沒有實(shí)踐研究。大學(xué)英語ESP教學(xué)中主要存在以下比較突出的問題：

第一，ESP（專門用途英語）沒有形成一套試用的模塊化課程體系，及其在此課程體系指導(dǎo)下的成系列的、有梯度的、符合鹿山學(xué)院學(xué)生特色的專門用途英語教材，現(xiàn)在出版的《科技英語口語》教材在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面不足，不能體現(xiàn)專門用途英語（ESP）專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)；

第二，ESP（專門用途英語）授課中專業(yè)深度不夠，學(xué)生學(xué)過ESP后專業(yè)技術(shù)交流、專業(yè)職業(yè)規(guī)范貫通能力不足，學(xué)生的應(yīng)用英語沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，對(duì)學(xué)生后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提升不大，教學(xué)梯度效果有待后期進(jìn)一步管理、優(yōu)化課程體系；

第三，教師在講授專門用途英語時(shí)，行業(yè)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力欠缺，在講授行業(yè)英語時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水，所以外語系教師在以后的大學(xué)英語的ESP授課前需要花大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、進(jìn)修專業(yè)英語和專業(yè)應(yīng)用英語；

第四，2015年大學(xué)英語的ESP 授課評(píng)分機(jī)制在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)缺乏行業(yè)的規(guī)范性，制定出來的評(píng)分機(jī)制很難體現(xiàn)學(xué)生的ESP專業(yè)英語水準(zhǔn)；

第五，我國(guó)高校外語系教師在大學(xué)英語ESP課程設(shè)置和教學(xué)中，沒有跟國(guó)內(nèi)高校其他系部專業(yè)英語授課教師、專業(yè)教師、溝通、聽課學(xué)習(xí)，缺乏跟我國(guó)進(jìn)出口企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求的深入式調(diào)研；同時(shí)，也缺乏對(duì)各專業(yè)的教師和學(xué)生需求進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)研和考究。

四、大學(xué)英語汽車類ESP模塊化課程體系改革與實(shí)踐

模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。

專門用途英語即 ESP（English for Specific Purposes） 出現(xiàn)于20 世紀(jì) 70 年代。Strevens[2]認(rèn)為專門用途英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)的需求和未來就業(yè)者對(duì)英語的具體應(yīng)用相關(guān)的。他認(rèn)為ESP的教學(xué)在需求、內(nèi)容、語言上與通用英語滿足不同的需要。需求方面能滿足特定領(lǐng)域需求者的學(xué)習(xí)需要。內(nèi)容方面的專業(yè)應(yīng)用性更強(qiáng)，更能滿足專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)或工作的需要。語言方面，在詞匯、語法、句型方面有專業(yè)英語的獨(dú)特特點(diǎn)。在語言技能方面，可以側(cè)重于某一種技能如行業(yè)口語交際能力、行業(yè)閱讀能力、行業(yè)翻譯能力、行業(yè)寫作能力[6]。

（一）大學(xué)英語ESP模塊化課程教學(xué)改革

高校大學(xué)英語模塊化課程改革主要是重組大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架。傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)主要應(yīng)用在某一門課程教學(xué)的改革中，針對(duì)學(xué)科中獨(dú)立的單元模塊、設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)場(chǎng)景和特定的目標(biāo)，在時(shí)間安排和內(nèi)容銜接方面呈現(xiàn)一套完整學(xué)科教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)輸出及實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問題的能力。模塊化教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容靈活、實(shí)用性強(qiáng)，能有效地滿足專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需求。本文以汽車系大學(xué)英語ESP的模塊化課程建設(shè)為例，重點(diǎn)探索高校ESP模塊化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。

汽車類ESP模塊化的課程體系主要包括兩個(gè)模塊的課程，一是ESP基礎(chǔ)課程模塊，一是ESP行業(yè)（企業(yè)）項(xiàng)目課程模塊。

1. ESP基礎(chǔ)課程模塊

該模塊課程主要涵蓋《賽事英語視聽說》、《賽車通用英語》、《汽車類ESP》等課程。該課程體系下主要采用汽車類ESP視、聽兩種交互式的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用汽車類英語來實(shí)現(xiàn)國(guó)際溝通、交流，達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)類口語交際的目的，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的汽車口語應(yīng)用能力的提升。

2. ESP行業(yè)（企業(yè)）項(xiàng)目課程模塊

該模塊課程下主要包括《汽車專業(yè)英語》、《賽事英語》。通過取材于汽車行業(yè)應(yīng)用英語、賽事英語等應(yīng)用性強(qiáng)的閱讀材料、聽力材料，采用雙語授課、實(shí)例分析、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀國(guó)外汽車類英文期刊、網(wǎng)站、英文類汽車書籍等的閱讀能力和獵取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的能力，達(dá)到提高學(xué)生的項(xiàng)目翻譯、閱讀理解、獵取知識(shí)和信息等應(yīng)用需求。同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語交際能力的提高。

（二）大學(xué)英語汽車類ESP模塊化課程體系實(shí)踐改革

本論文的實(shí)踐研究對(duì)象為汽車系FSG（Formula Students Germany）車隊(duì)。通過調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校（汽車類ESP）模塊化課程體系的建設(shè)情況、進(jìn)出口企業(yè)對(duì)汽車類ESP應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需求及德國(guó)汽車方程式大賽（FSG）參賽的規(guī)則及電賽車外觀設(shè)計(jì)及技術(shù)規(guī)范等，探索出來一系列汽車類ESP教學(xué)梯度視、聽、說內(nèi)容，及研究汽車類ESP專業(yè)基礎(chǔ)模塊和賽事項(xiàng)目模塊所需的講義和課件。

五、重視大學(xué)英語ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

由于現(xiàn)在全國(guó)高校專業(yè)英語教師的缺乏，培養(yǎng)專業(yè)英語教師是高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外語系依托已經(jīng)成立的汽車類實(shí)用英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期派遣3-4位教師到汽車系車隊(duì)、柳州上汽通用五菱學(xué)習(xí)、調(diào)研，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師跟著汽車系的專業(yè)英語教師、車隊(duì)的教師聽課、不斷地進(jìn)修，提高外語系教師汽車專業(yè)技術(shù)方面的不足。同時(shí)，教師還要定期到柳州上汽通用五菱、東風(fēng)柳汽等國(guó)際進(jìn)出口公司去實(shí)踐、進(jìn)修，進(jìn)一步提高汽車類ESP教學(xué)的應(yīng)用能力。

六、結(jié)束語

本論文的研究將探索出一套適合于鹿山學(xué)院汽車類ESP模塊化課程建設(shè)體系。同時(shí)，本論文的研究將為其他專業(yè)類ESP模塊化課程體系建設(shè)提供了可供借鑒理論的價(jià)值；該課程體系下的實(shí)踐應(yīng)用研究，為其他專業(yè)類ESP的應(yīng)用提供了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的基礎(chǔ)。最后，大學(xué)英語ESP模塊化課程體系的改革還將為鹿山學(xué)院大學(xué)英語ESP的模塊化教學(xué)體系下培養(yǎng)出來一批專業(yè)技術(shù)過硬、國(guó)際溝通交流能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，為鹿山學(xué)院服務(wù)于區(qū)域、地方企業(yè)及經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、升級(jí)、創(chuàng)新等，提供了一批批復(fù)合型技術(shù)精英人才。

參考文獻(xiàn)

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