潘俊輝 肖紅 王輝 李建平 趙萬平 張強

摘 要：近年來，為了提高教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，相繼出現(xiàn)了多種網(wǎng)上教學方法，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的應用到各種教學中，目前多集中在中小學課堂上，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少，本文就此現(xiàn)象提出了一種基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并對此進行了研究與實踐。

關鍵詞：云計算；教育云平臺；高校

目前微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這些網(wǎng)上教學方法已經(jīng)成為當前課堂改革的一種新形態(tài)，它們發(fā)展迅猛，大有替換傳統(tǒng)教學的之勢。有些專家甚至預言，由于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的這種教學方式的存在，會使得將來某一門課只有一個教師在上課，剩下的教師的身份都轉(zhuǎn)變?yōu)榱溯o導人員。對于基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式，當前主要集中應用在中小學的課堂上，在高校開展這種教學模式的應用實踐相對較少，因此本文就此現(xiàn)象提出了一種基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并對其進行了深入的研究和實踐，希望能夠為高校的教學方法提供一種新的思路，新的思想。

1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 慕課

慕課（Massive Open Online Course， 簡稱為MOOC），它是一種大規(guī)模開放式的在線課程。慕課這種將互聯(lián)網(wǎng)融入到教育教學中的MOOC 新模式，或?qū)⒊蔀楦淖兩踔撂鎿Q傳統(tǒng)教育教學的新方式。慕課在實現(xiàn)的過程中和以微課作為基礎，強調(diào)的是用錄制的每段不超過15分鐘的視頻，以區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)45分鐘的教學課，它的好處就是，學生在學習時由于時間短，注意力集中，能夠確保學習的高效性。對于慕課，斯坦福大學的校長曾將其比作教育歷史上的“一場數(shù)字海嘯”。它的出現(xiàn)非常符合當前教育發(fā)展的三大主題，即國際化、信息化和個性化，它的出現(xiàn)能夠符合任何人群的使用，也就是無論你是什么職業(yè)、什么年齡都可以分享優(yōu)秀的在線慕課資源。而且，最重要的一點就是學習人員可從眾多的資源庫中自由挑選符合自己實際需求的課程，真正的實現(xiàn)個性化定制。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。這種方式下，教師通過創(chuàng)建視頻，學生通過在課外學習視頻，完成教師布置的學習任務，這樣原來課堂內(nèi)的寶貴時間，可以讓學生與教師進行面對面的互動交流，答疑、討論，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2 教學模式研究與實踐

本文以東北石油大學的基礎課C語言程序設計為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計過程。

2.1 設計教學目標

C語言程序設計的教學目標應該和國家的整體人才培養(yǎng)目標相一致。因此將該課程的培養(yǎng)目標定為高效、創(chuàng)新和靈活等。東北石油大學的C語言程序設計課程開設時間一般為一個學期70學時，該課程的學時分為理論課部分與實驗課部分，因此翻轉(zhuǎn)課堂中的每次課以及課前、課上和課后的具體要完成什么目標都要有精確合理的設計。因此課程教學目標的設計的好壞將直接影響后期的教學效果。

2.2 設計在線活動

設計在線活動指的是教師根據(jù)教學目標和學習者的特點，合理有效的布置的教學任務，如課前觀看制作好的C語言程序設計的慕課視頻，完成課程進行過程中的任務和在線設置的作業(yè)等。

設計在線活動時，一要注意教師在設置學生的學習任務時要盡可能按照學習點進行細化，提高他們的理解能力，并且學生的自學能力應隨著學習的進行逐步增強，這時要及時進行調(diào)整適應學生的變化情況。二要保證教師制作的視頻要短小精悍，要突出授課內(nèi)容重點，并且視頻應方便學生反復學習，把知識點學會學精。三是視頻中教師布置的問題和所留的作業(yè)要盡量豐富，形式多樣化，能夠涵蓋講授內(nèi)容的重點，進而引導學生發(fā)散思維，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

2.3 設計課堂活動

之所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂的原因，就是翻轉(zhuǎn)課堂在講授順序上與傳統(tǒng)課堂是正好相反的，那么自然而然在課堂活動中，活動主體就由原來的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂活動也有原來的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提問、相互討論、辯論等，在課堂活動中，學生通過提出問題，共同分析問題，解決問題，最終將知識內(nèi)化。因此這就要求教師在設計課堂活動時應該注重因材施教，既要考慮整體性，又要兼顧個性化。

3 結(jié)論

針對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在中小學教學中應用較多而在高校應用實踐較少的情況，本文提出了一種基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并將其應用到了某高校的基礎課C語言程序設計中，通過設計教學目標、設計在線互動和設計課堂活動等多個環(huán)節(jié)進行了實踐，希望能夠為高校的教學方法提出一種新的實現(xiàn)思想。

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[3]伍大清，等.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式構(gòu)建[J] .計算機教育，2015，（5）：7880.

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（編號SJGY20170038）；東北石油大學引導性創(chuàng)新基金項目（編號：2016YDL12）；黑龍江省教育科學規(guī)劃青年專項課題（編號：GJD1316015）

作者簡介：潘俊輝（1979），女，黑龍江七臺河人，碩士，副教授，從事數(shù)據(jù)挖掘方面的研究。