張喜順

摘 要：我國(guó)高校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的重任，其重要性不言而喻，然而長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課卻存在一些邊緣化傾向，成了制約高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境，影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量。文章列舉了幾種比較常見(jiàn)的邊緣化傾向，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：邊緣化；高校；思政課；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0061-04

Abstract： The ideological and political courses in colleges and universities in our country undertake the important task of training qualified successors of socialism. Its importance is self-evident. However， for a long time， there has been some marginalized tendency in ideological and political courses in colleges and universities， which has become the real predicament that restricts the ideological and political education in colleges and universities and has affected the teaching quality of the courses. This article lists a few of common tendencies and proposes relevant solutions to deal with the issues.

Keywords： marginalization； universities and colleges； ideological and political course； countermeasures

我國(guó)高校思政課的開(kāi)設(shè)及其重要性不言而喻，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一邊強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，一邊在不斷的使其邊緣化，這種邊緣化的趨勢(shì)也在不斷弱化思政課對(duì)大學(xué)生的教育引領(lǐng)作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生甚至感覺(jué)這些課程可有可無(wú)，是“雞肋”，是負(fù)擔(dān)。邊緣化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、專職教師課程安排的邊緣化

目前，我國(guó)高校馬克思主義學(xué)院一般開(kāi)設(shè)五門(mén)必修課：馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策，面向全校本科生開(kāi)設(shè)。按照常理推論，每門(mén)課程都應(yīng)該配備相關(guān)專業(yè)的教師講授，這樣有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有利于教師把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，更好的服務(wù)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但事實(shí)上，由于每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)工作量不同，有的一學(xué)期就講完了，有的可能需要一學(xué)年才能講完。比如說(shuō)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門(mén)課一般一個(gè)學(xué)期就結(jié)課了，而《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則需要兩個(gè)學(xué)期才能結(jié)束。那么，擔(dān)任《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教師，在第二學(xué)期就會(huì)沒(méi)課上，沒(méi)課上就完成不了教學(xué)工作量，就會(huì)影響到相關(guān)利益及職稱評(píng)審等。怎么辦呢？那就擔(dān)任《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的教學(xué)，不能說(shuō)教不了，因?yàn)閮砷T(mén)課有許多相同之處，但不同專業(yè)教師在各自的研究領(lǐng)域卻會(huì)有很大的差別，這種差別就會(huì)反映到能不能進(jìn)一步深化教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生更加透徹理解相關(guān)的理論上，從而也會(huì)影響到思想政治教育的效果。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，有兩種解決方案：一是適當(dāng)降低教師每學(xué)年教學(xué)工作量的要求，當(dāng)然首先是各省的職稱評(píng)審政策中對(duì)教學(xué)工作量的條件要降低，讓教師從繁重的教學(xué)工作中抽出時(shí)間，既能深化對(duì)所教課程的教學(xué)研究，又能深化自己專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。二是根據(jù)課程工作量的多少，引進(jìn)足夠的人才，擴(kuò)大相關(guān)課程的教師隊(duì)伍。當(dāng)然有的高?？赡懿淮嬖谶@些問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)高校，但是地方普通高校會(huì)遇到這種瓶頸。目前，地方普通高校引進(jìn)人才，一般情況下也都要博士，重點(diǎn)高校還要有留學(xué)背景的博士。為了引進(jìn)高層次人才，很多高校本著寧缺毋濫的原則，這就會(huì)導(dǎo)致某一門(mén)課程教師隊(duì)伍的缺口，就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)有教師“客串”的現(xiàn)象。因此，建議可以視情況適當(dāng)降低引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，抓緊擴(kuò)大相關(guān)課程的教師規(guī)模，以解燃眉之急。

二、兼職教師隊(duì)伍的邊緣化

由于教學(xué)工作量比較大，一般情況下思政課部門(mén)的專職教師負(fù)擔(dān)不了，這就需要找兼職教師，而兼職教師的來(lái)源一般是學(xué)校行政管理人員、各院系輔導(dǎo)員等，這些人員大多是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，但也有相當(dāng)多“半路出家”的，可以說(shuō)是良莠不齊。這些兼職教師都有自己的本職工作，兼職的目的一般是為了評(píng)職稱，所以出發(fā)點(diǎn)就是為了完成教學(xué)工作量，至于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果如何不是關(guān)注的重點(diǎn)，這是其一。其二，由于是兼職教師，許多馬克思主義學(xué)院本部門(mén)的各種教研活動(dòng)、出外學(xué)習(xí)等不讓其參加，當(dāng)然有的是兼職教師自己的本職工作忙，脫不開(kāi)身。這樣就失去了進(jìn)一步提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。其三，在年終的評(píng)優(yōu)評(píng)先中，兼職教師也被邊緣化，各種優(yōu)秀指標(biāo)一般都是專職教師優(yōu)先，由于指標(biāo)有限，兼職教師只有無(wú)奈的“望洋興嘆”。長(zhǎng)此以往，兼職教師教學(xué)的積極性就備受打擊，更加無(wú)心教學(xué)，應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)的心理更加突出。其四，由于不是專職教師，平時(shí)鉆研教學(xué)的時(shí)間就大打折扣，上課一般就是照本宣科，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)課的，基本上都在玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書(shū)，有的干脆逃課，出現(xiàn)師生都應(yīng)付的現(xiàn)象。

筆者也曾與一些高校馬克思主義學(xué)院教師交流，他們也都有這些感觸，但也表示出無(wú)奈，甚至理解的態(tài)度。畢竟兼職教師也要評(píng)職稱，因?yàn)樵u(píng)職稱關(guān)系到許多相關(guān)利益。除非制定非專職教師評(píng)職稱可以沒(méi)有教學(xué)工作量的條件，否則，這種現(xiàn)象不好消除，消除不掉就會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。另外，要出臺(tái)兼職教師評(píng)優(yōu)評(píng)先單列的制度，不與專職教師放在一起評(píng)選，這樣就能避免兼職教師被邊緣化的傾向。

三、教學(xué)班級(jí)安排的邊緣化

目前，我國(guó)高校思政課的教學(xué)班級(jí)安排，一般是大班授課，幾個(gè)自然班組合在一起，人數(shù)大都超過(guò)100人，和各種專業(yè)課幾十人的小班授課效果相差迥異。我們知道，小班授課時(shí)，教師可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間的互動(dòng)、分組討論、課堂管理等等都能得心應(yīng)手，教學(xué)效果比大班授課好得多。誠(chéng)然，高校思政課教師面對(duì)大班授課的現(xiàn)狀也想了很多辦法，有的提出大班授課、小班討論的教學(xué)模式，如大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院就探索出了這種模式，提出“大班授課”以講授理論前沿為主，把握課程重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，向?qū)W生傳授理論；“小班討論”以討論實(shí)際問(wèn)題為主，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和問(wèn)題焦點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑。[1]有的提出“對(duì)分課堂”的模式，如復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新探索出的“分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收”的對(duì)分課堂模式。[2]有的提出借鑒“慕課”的模式，認(rèn)為在“慕課”模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)型大學(xué)課堂上的個(gè)人講授，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體行為。由于課堂在“云端”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做作業(yè)、提問(wèn)題，除了主講教師外，還要相應(yīng)地配備多個(gè)輔導(dǎo)教師、助教，同時(shí)還要有現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐。[3]“慕課”時(shí)代比拼的不僅僅是教師個(gè)人的魅力，更是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。[4]還有的提出增加授課的趣味性等等不一而足。這些模式都各有所長(zhǎng)，大班授課、小班討論及對(duì)分課堂模式的前提還是人數(shù)眾多的大班，筆者及其有關(guān)思政課教師也做了一些嘗試，效果其實(shí)不像論者所說(shuō)的效果那么好，核心的原因就是大班授課的模式?jīng)]有改變。至于“慕課”模式，現(xiàn)在還在探索之中，能不能應(yīng)用到思政課教學(xué)當(dāng)中還有待實(shí)驗(yàn)觀察，就像李梁所說(shuō)：作為一個(gè)新生事物，“慕課”目前處于理想初級(jí)階段，將面臨發(fā)展中的困惑、爭(zhēng)議以及挑戰(zhàn)。[3]

我們都有這個(gè)感覺(jué)，當(dāng)我們開(kāi)大會(huì)、參加各種大型的公開(kāi)課時(shí)，由于人多，主持會(huì)議的或者主講人就比較難要求每個(gè)人都認(rèn)真聽(tīng)。如果聽(tīng)眾中有人開(kāi)小差，比如玩手機(jī)、打瞌睡、說(shuō)話等等現(xiàn)象時(shí)，周邊的人就會(huì)跟風(fēng)模仿。一般情況下，教師上課不可能像演電影、電視劇一樣，能夠時(shí)時(shí)處處照顧觀眾的情緒，精彩不斷，扣人心弦。尤其是思政課，許多理論性問(wèn)題需要理性的分析和解讀，很難用趣味性、娛樂(lè)性的方式傳達(dá)。所以，就出現(xiàn)了目前高校思政課遇到的問(wèn)題：教師授課積極性不高、學(xué)生興趣不高、出勤率不高的“三高”現(xiàn)象，于是乎課堂成了教師為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，學(xué)生為了混學(xué)分而聽(tīng)課。教師常年教法陳舊，課件老化，學(xué)生常年上課玩手機(jī)、打瞌睡、看課外書(shū)的非常態(tài)的“常態(tài)化”現(xiàn)象。

針對(duì)這種“粗放式”的班級(jí)安排現(xiàn)象，筆者以為應(yīng)取消大班授課的方式，像其他專業(yè)課一樣改成小班授課，從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)然這就需要各高校改革人才培養(yǎng)的方案，尤其是在授課班級(jí)人數(shù)及課時(shí)量的安排上，要做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、實(shí)踐教學(xué)的邊緣化

高校思政課的實(shí)踐教學(xué)也已經(jīng)被邊緣化。我們知道，各專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐一般會(huì)在大三或大四某一個(gè)學(xué)期以及寒暑假集中安排，由院系統(tǒng)一部署，或者實(shí)習(xí)、或者見(jiàn)習(xí)、或者實(shí)訓(xùn)等等，另外，各院系一般都有自己的實(shí)踐基地，建立有長(zhǎng)期的合作關(guān)系，安排起來(lái)比較方便。而思政課屬于公修課，各個(gè)院系的學(xué)生都有，人數(shù)比較多，組織起來(lái)比較麻煩，再加上社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的撥付也有限，因此，所謂的社會(huì)實(shí)踐就是各個(gè)院系找?guī)讉€(gè)學(xué)生代表，由教師帶隊(duì)到附近的革命紀(jì)念地去看看，算是社會(huì)實(shí)踐了，有的甚至根本就沒(méi)有安排這樣的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式“不僅包括社會(huì)實(shí)踐，更應(yīng)當(dāng)包括課堂實(shí)踐、科研實(shí)踐等多種形式”， “一切學(xué)生可以廣泛參與的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)”。[5]也有學(xué)者認(rèn)為，“在思想政治理論課的教育教學(xué)組織中，如模擬法庭、觀看法庭公審、社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、參觀考察等應(yīng)該是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本形式，而其他的諸如案例教學(xué)、專題討論、演講、讀書(shū)活動(dòng)等應(yīng)屬于理論教學(xué)的方式方法，不應(yīng)歸入思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)范疇?！盵6]還有學(xué)者把目前國(guó)內(nèi)思政課的種種實(shí)踐教學(xué)模式總結(jié)為五大類(lèi)：“基地參觀、社會(huì)調(diào)研、校園文化創(chuàng)建、課題研究和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等五大基本類(lèi)型?！辈⑦M(jìn)而提出最符合思政課實(shí)踐教學(xué)要求的兩種形式：第一是參觀，第二是調(diào)研。[7]

但是，不管是哪一種社會(huì)實(shí)踐，都需要面臨經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、與學(xué)生所在院系的溝通交流機(jī)制、實(shí)踐基地等等問(wèn)題。筆者以為，解決這些問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面入手：一是加大對(duì)馬克思主義學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥付。思政課的理論性比較強(qiáng)，理論如果脫離實(shí)踐，不與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)將變得空洞無(wú)物，將成為無(wú)根之木，無(wú)源之水。教師就會(huì)成為理論說(shuō)教的傳聲筒，文字游戲的二傳手。筆者在日常的教學(xué)工作中，屢有學(xué)生反映思政課沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。所以加大經(jīng)費(fèi)的投入是最基礎(chǔ)的工作，要做牢做實(shí)。二是教師根據(jù)課程內(nèi)容分類(lèi)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“廣泛開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐”。怎么開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐？就需要各科思政課教師根據(jù)自己所教的內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)的列舉出來(lái)，在學(xué)期初的教學(xué)進(jìn)度表中就要計(jì)劃在內(nèi)，讓社會(huì)實(shí)踐生動(dòng)具體的內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。三是與院系建立溝通交流機(jī)制，馬克思主義學(xué)院畢竟不是學(xué)生管理的主體部門(mén)（研究生除外），指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐除了正常的上課時(shí)間進(jìn)行，有的可能需要占用其他時(shí)間。這就需要與所教學(xué)生的院系領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)生工作部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員溝通好，在不影響學(xué)生其他學(xué)業(yè)及院系安排的活動(dòng)外，協(xié)調(diào)組織相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四是建立思政課社會(huì)實(shí)踐基地。專業(yè)課需要有相應(yīng)的實(shí)踐基地，思政課其實(shí)也應(yīng)建立社會(huì)實(shí)踐基地，這個(gè)應(yīng)根據(jù)每門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容，建立若干個(gè)經(jīng)典的社會(huì)實(shí)踐基地，比如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》里會(huì)講到中國(guó)共產(chǎn)黨曾經(jīng)建立的紅色根據(jù)地，就可以利用寒暑假組織學(xué)生前往參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓其現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際感受與理論熏陶結(jié)合起來(lái)，思想政治教育效果必然會(huì)比較明顯。五是探索利用新媒體新技術(shù)拓寬實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。目前，已有學(xué)者運(yùn)用嘗試用手機(jī)授課，如北京工業(yè)大學(xué)的沈震提出通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一款手機(jī)授課軟件來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，稱之為“智慧課堂”[8]這種模式是把課堂教學(xué)和新媒體結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，有可取之處，但仍然沒(méi)能解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，如果某個(gè)高校離紅色根據(jù)地比較近，還比較好組織，如果比較遠(yuǎn)那就比較麻煩，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支大先不說(shuō)，安全問(wèn)題也是必須要考慮的。因此，我們可以嘗試借助新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比方說(shuō)目前，我國(guó)的虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在飛速發(fā)展，我們可以探索把此項(xiàng)技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，比如以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例，可以在教材上把一些歷史事件、歷史人物、革命紀(jì)念地做成虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生坐在教室里利用相關(guān)設(shè)備，比如手機(jī)掃描或者具有相關(guān)功能的眼鏡等等，就能有身臨其境的感受那個(gè)歷史畫(huà)面，甚至可以和歷史人物互動(dòng)。比如遵義會(huì)議、西安事變、南京大屠殺事件、重慶談判、日本投降簽字儀式等等都可以做。這種技術(shù)如果利用得好，將使得思政課變得更有趣味、更有真實(shí)感、更有說(shuō)服力，更能起到教育的作用。當(dāng)然，這樣做的工作量會(huì)比較大，單個(gè)人很難完成，需要組織一個(gè)技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，并且還要有資金的支持。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的邊緣化

高校思政課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是為了獲得學(xué)分，當(dāng)然有考研需求的除外，但是大部分學(xué)生不考研，他們本科畢業(yè)就要找工作。所以，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本上都在自己專業(yè)課上，因?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)的好壞直接影響到今后能否順利就業(yè)以及就業(yè)的質(zhì)量。在他們看來(lái)學(xué)好專業(yè)課是“硬指標(biāo)”，是“實(shí)”的，而學(xué)習(xí)思政課是“軟指標(biāo)”，是“虛”的。所以大部分學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力就邊緣化了。在日常的教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生交流這些問(wèn)題，學(xué)生們也很坦誠(chéng)的承認(rèn)這一點(diǎn)。因此，很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)完一門(mén)思政課，課本都還跟新的一樣，如果某一門(mén)思政課是考試，學(xué)生們就會(huì)在最后考試前的幾周臨時(shí)突擊死記硬背，一般都能過(guò)關(guān)。而對(duì)于考查課幾乎連臨時(shí)突擊都沒(méi)有。應(yīng)該說(shuō)這在高校屬于比較普遍的現(xiàn)象。

對(duì)這種學(xué)習(xí)動(dòng)力邊緣化的傾向，解決的辦法除了思政課教師提高教學(xué)質(zhì)量外，還要把思政課提到與專業(yè)課同等重要的位置，比如在學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)，把思政課的校內(nèi)成績(jī)與崗前的測(cè)試提高到與專業(yè)課同等重要的位置，尤其是參加公務(wù)員、教師招聘等考試，更應(yīng)嚴(yán)格要求，就像考研一樣，不管你是什么專業(yè)，政治是必考的。就業(yè)也可以這樣要求，不管你找什么樣的工作，就業(yè)前政治也是必考的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性就會(huì)明顯改觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷?xí)總書(shū)記的講話言猶在耳，要真正實(shí)現(xiàn)“把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”，就要努力扭轉(zhuǎn)這種邊緣化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，除了針對(duì)以上各種類(lèi)型邊緣化傾向采取相應(yīng)對(duì)策外，還要做好以下幾項(xiàng)工作：

一是上級(jí)教育主管部門(mén)要充分調(diào)研，研究修訂相關(guān)政策，為高校服好務(wù)。就是要準(zhǔn)確把握當(dāng)前全國(guó)高校思想政治工作狀況，系統(tǒng)總結(jié)高校思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)做法，深入研究問(wèn)題、分析原因，提出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的思路、對(duì)策與措施，盡快出臺(tái)學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的實(shí)施辦法。比如說(shuō)在職稱評(píng)審方面的政策制定就可以適當(dāng)向思政課教師傾斜。

二是高校黨委要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。建議高校黨委書(shū)記擔(dān)任學(xué)校思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，全面組織協(xié)調(diào)相關(guān)工作的貫徹落實(shí)，定期召開(kāi)學(xué)校思想政治教育工作會(huì)議，根據(jù)不斷變化的新情況、新問(wèn)題，制定出宏觀層面的解決方案，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三是高校思政課部門(mén)要積極應(yīng)對(duì)，發(fā)揮主體作用。針對(duì)以上出現(xiàn)的邊緣化傾向，作為高校思政課教學(xué)部門(mén)應(yīng)針對(duì)不同情況召開(kāi)專題研討，群策群力，查漏補(bǔ)缺，積極應(yīng)對(duì)，發(fā)揮主體作用。

相信只要找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，高校思政課出現(xiàn)的邊緣化傾向一定會(huì)得到很好的解決，不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高校思想政治工作的新局面。

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