摘 要：混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還注重了教師的主導(dǎo)作用。 以高職物流專業(yè)“倉儲機械操作”課程為例，分析了課程特點，提出混合教學(xué)的設(shè)計思路和教學(xué)目標(biāo)，通過該課程混合式教學(xué)的改革與實踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職；物流專業(yè)；倉儲機械操作；混合式教學(xué)；設(shè)計思路；評價體系

基金項目：浙江省教育廳2016年度高等教育教學(xué)改革項目和課堂教學(xué)改革項目“基于‘小班化課堂教學(xué)改革與實踐——以高職物流專業(yè)‘倉儲機械操作課程為例”（項目編號：kg20160892）

作者簡介：余名憲，男，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級實驗師，主要研究方向為實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、物流實踐教學(xué)、農(nóng)村物流。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0013-08

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。[1-2]因此，混合教學(xué)法已在多門學(xué)科課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了階段性的成果。本文在前期的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行“倉儲機械操作”課程混合教學(xué)改革探索。

一、“倉儲機械操作”課程的特點

“倉儲機械操作”是為實現(xiàn)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位服務(wù)技能的專業(yè)核心課程。其主要內(nèi)容包括掌握現(xiàn)代物流倉儲設(shè)備的基本原理、優(yōu)化配置方法，正確選購倉儲設(shè)備及應(yīng)用，制定設(shè)備安全管理等各類管理制度，正確和熟練掌握常用倉儲物流設(shè)備叉車、起重機、自動化立體倉庫的操作，以及對該設(shè)備檢測與保養(yǎng)、故障排除等專業(yè)知識與專業(yè)技能。[3]

二、“倉儲機械操作”課程混合教學(xué)改革的探索

（一）“倉儲機械操作”課程混合教學(xué)設(shè)計思路

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職教育辦學(xué)中具有強大的產(chǎn)業(yè)背景與行業(yè)引領(lǐng)性集團的支撐，與世界500強企業(yè)——物產(chǎn)中大集團有著緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。本課程依托物產(chǎn)中大集團和其他校企合作企業(yè)，將他們的物流企業(yè)引入到課堂教學(xué)講解案例中，并將企業(yè)的倉儲管理運作、物流設(shè)備應(yīng)用與管理作為課程設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生在課堂中聽到、學(xué)到的內(nèi)容都來源于企業(yè)生產(chǎn)實際。通過課程內(nèi)容與市場相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會現(xiàn)場管理，具備該課程的現(xiàn)場管理、操作和調(diào)度的能力，從而大大提高了課堂教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。[4]

因此，該課程混合教學(xué)組織采取“課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課中課堂教學(xué)講授和實訓(xùn)、課后有反饋”的教學(xué)設(shè)計思路（即線上與線下交替混合教學(xué)模式）。

（二）“倉儲機械操作”課程教學(xué)目標(biāo)

通過對該課程開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展水平和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，將培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的高技能人才作為教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示，具體分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。企業(yè)全程指導(dǎo)，參與課程開發(fā)。依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目標(biāo)、以實踐為主線、以能力為中心的新型教學(xué)理念，開展混合教學(xué)模式改革，符合現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)的定位標(biāo)準(zhǔn)，滿足了培養(yǎng)市場需求的綜合性物流人才的需要。[5]

當(dāng)然，為了完成本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)先修完“物流基礎(chǔ)”“物流管理實務(wù)”等基礎(chǔ)性課程，從而為本課程的開展提供理論基礎(chǔ)。

（三）“倉儲機械操作”教學(xué)資源平臺的搭建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是開展線上教學(xué)的重要平臺，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。課程組成員通過對學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合線上線下教學(xué)的實際，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，將校企合作企業(yè)引入到課程教學(xué)案例以及課程的設(shè)計中，運用視頻互動系統(tǒng)和微視頻實現(xiàn)企業(yè)再現(xiàn)，并搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。[6]

（四）“倉儲機械操作”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)該課程實際，將課程劃分為4大單元（模塊），每個單元（模塊）包含若干個子單元，具體劃分如表1所示。

（五）“倉儲機械操作”教學(xué)組織形式的構(gòu)建

本課程教學(xué)組織上根據(jù)不同的項目采用不同的組織形式，但是，一般都經(jīng)歷以下階段，包括：課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)有關(guān)資料，開展網(wǎng)絡(luò)討論或者網(wǎng)絡(luò)互動，并完成相關(guān)的作業(yè)；課中教師課堂講授，學(xué)生課堂討論，分小組討論，學(xué)生代表匯報；課后作業(yè)反饋等。[7] 如圖2所示為混合教學(xué)組織流程。

（六）“倉儲機械操作”教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.本課程采取“平時成績+項目化考核+綜合理論測試”的方式進(jìn)行考核。

2.“倉儲機械操作”課程評價方式及比例。如表2所示，為總評成績評定項與權(quán)重（項目為平時成績、期末卷面成績、實踐操作、模塊等）

（1）平時成績（共10分，占10%）。根據(jù)要求，學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外的面對面討論和網(wǎng)上討論中。評價標(biāo)準(zhǔn)：課堂參與共計4分，缺席一次扣2分，兩次扣4分，三次將無成績，所缺席課程需要當(dāng)面或通過電子郵件向任課教師請假。網(wǎng)上報告與討論共計6分，要求學(xué)生在每次課堂前后提交預(yù)習(xí)報告和反思報告，本學(xué)期課程共有6次預(yù)習(xí)報告和6次反思報告，缺一次扣1分。另外，對于作業(yè)晚交扣分：過截止日期為應(yīng)得分的80%；晚交一周無分。

（2）項目成績（共60分，占60%）。

項目一：叉車操作技巧（共20分，占20%），評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

項目二：自動化立體倉庫操作技巧（共20分，占20%），評分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

項目三：起重機操作技巧（共10分，占10%），評分標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

項目四：自動分揀系統(tǒng)操作技巧（共10分，占10%），評分標(biāo)準(zhǔn)如表6所示。

（3）理論綜合運用考試（共30分，占30%）。考試時間：80分鐘；考試形式：開卷；題型與分值如表7所示（題型可為選擇題、簡答題、分析題、作圖題、計算題和論述題等）。

三、總結(jié)

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的在線教育與課堂教學(xué)混合式教學(xué)模式，是順應(yīng)時代發(fā)展需要，符合高職人才培養(yǎng)模式要求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生潛能、驅(qū)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的一種新的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)改革與實踐，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且還促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。[8]