王勁屹

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是擁有高素質的師資隊伍，由于種種主客觀因素，現有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，又缺乏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型的動力。為此，文章提出應在學校層面制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，搭建多渠道平臺加強對教師的培訓，并鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)，成為學者型企業(yè)家，通過提升教師的創(chuàng)業(yè)實踐來帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；指導教師；實踐能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0035-03

Abstract： The key of the innovation and entrepreneurship education inuniversities is the high-quality innovative teachers. Due to various subjective and objective factors， teachers lack the ability to innovate and start their own business and lack the motivation to transform into innovative education. The paper suggests that the universities should develop the top-level design in the innovation and entrepreneurship education， and build a multi-channel platform to strengthen the training of the teachers， and encourage the teachers tobecome a scholar entrepreneurs. The universitiescan enhance teacher's practical abilityto drive the development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； teaching staff； practical ability

隨著我國總體經濟進入新常態(tài)，創(chuàng)新成為驅動經濟的新引擎，李克強總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”概念成為時代主旋律。無疑，高校學生是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)計劃。教育部為此多次下文引導高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，2015年末更是發(fā)布《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出“要把高校學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程融入人才培養(yǎng)全過程，結合行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)指導課程體系”“加快建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作隊伍”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵就在于是否擁有符合時代要求的指導教師隊伍，如何盡快提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為高校時代命題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師素質要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師不同于一般專業(yè)任課教師，是需要理論與實踐相結合，具有多方面素養(yǎng)的“復合型教育人才”，具體包括以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師本身必須擁有創(chuàng)新精神，要有敢為天下先的氣質，擁有敏銳捕捉商機的意識，擅長把握稍逝即縱的機遇，在全面分析的基礎上敢于冒險，還要有強大的執(zhí)行力，將設想快速轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為。這種精神是學生無法從書本學習的，必須通過指導教師言傳身教，潛移默化方可成為自身信念。如果指導教師本身不具備創(chuàng)新精神，學生就很難獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充其量只能獲得應試教育知識。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師會將學生現有思維充分展開，并讓其獲得更多維度，激發(fā)學生內在的沖創(chuàng)意志，以此實施自我學習，并將此意識滲透到工作、生活的各個方面。

（二）專業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識是創(chuàng)新之本，指導教師本身具有扎實的專業(yè)知識，方可協助學生在專業(yè)方向上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生在點燃自己的專業(yè)創(chuàng)新火花時，需要指導教師適時的增添助燃劑，引導其迸發(fā)出熊熊火焰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終極是倚靠在專業(yè)知識上的創(chuàng)業(yè)，純粹無技術含量的低層次創(chuàng)業(yè)，與當下所倡導的創(chuàng)新驅動精神不符。因此，指導教師要時刻關注最新專業(yè)知識，掌握本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，特別研究朝商業(yè)化轉化的可行性。指導教師擁有前沿專業(yè)知識，才能給學生信服感，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

（三）創(chuàng)業(yè)經驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導本身就是一項實踐性教學，創(chuàng)業(yè)教育更是要走出課堂，充分投入社會實踐，這就要求指導教師擁有創(chuàng)業(yè)開辦公司的經驗，熟悉創(chuàng)辦公司的整個流程，了解創(chuàng)業(yè)過程的方方面面，方能對學生創(chuàng)辦公司進程作出切實有效地指導。面對公司創(chuàng)辦過程中的股權設置、組織架構、運營模式等關鍵問題，往往都不是初創(chuàng)者自身所能解決的，此時就需要指導教師根據具體情況給予中肯建議，有助于初創(chuàng)公司穩(wěn)健起步。公司初創(chuàng)后，銀行開戶、財務記賬、稅收報送、合同擬定等一系列實踐問題會接踵而來，指導教師的創(chuàng)業(yè)實踐經驗將會幫助學生有條不紊地應對，在一定程度上緩解初創(chuàng)者恐慌心理。

（四）心理輔導

一個新企業(yè)要在市場上生存，是一個極其艱難的過程，特別對缺乏社會經驗、資金匱乏的大學生而言，更是顯得困難重重。大學生有沖勁，在企業(yè)創(chuàng)建之初很有激情，但是受制于方方面面因素，創(chuàng)業(yè)不可能一帆風順，必然會遇到種種制約企業(yè)進一步發(fā)展的問題，還會涉及合伙人方向路線之爭，創(chuàng)業(yè)團隊隨時面臨觸礁危險。此時，創(chuàng)業(yè)指導教師需要適時與創(chuàng)業(yè)學生進行心理輔導，共同探討企業(yè)創(chuàng)建過程中的困難，多角度分析合伙人各自的訴求，化解矛盾提出解決方案，通過良好的心理疏導，推動創(chuàng)業(yè)團隊繼續(xù)往前發(fā)展。

（五）教學技巧

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要指導教師理論聯系實際，不但要結合自己的創(chuàng)業(yè)經驗，還要隨時分析學生正在策劃的創(chuàng)業(yè)行為，這樣才能引起學生內心的共鳴。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有規(guī)范教材，這就需要教師自己組織相關素材，針對不同背景學生梳理出共性理論，并能就學生提出的創(chuàng)業(yè)方向，分析其現實可行性，與學生進行互動式教學。除了課堂教學，課后還要延伸教學，跟蹤輔導學生撰寫商業(yè)計劃書，組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，協助創(chuàng)業(yè)團隊入駐孵化基地等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不同于一般教學，不再是灌輸式授課，而是與學生是一種平等關系，是一種對不確定未來的探討式教學方式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資現狀及問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項制度創(chuàng)新，是一種自上而下的強制性制度變遷，對高校整體而言，是一種被動性因應。由于之前沒有探索積累，高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構思，師資隊伍也缺乏系統性構建，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師主體主要來自三類人員：一為負責學生日常工作的輔導員、團委教師，他們與學生接觸多，容易了解學生心理，組織各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經驗豐富，但是相對而言，對創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)理論知識不足，無法在項目瓶頸階段給予推動；二為給學生上課的專職教師，他們擁有相對較強的專業(yè)理論知識，但許多工科教師缺乏公司治理結構、創(chuàng)業(yè)融資、財務分析等經管類知識，只能解決技術上問題，但市場性問題則有些無能為力，即便經管類教師也面臨創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗不足的問題；三為學校外聘的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)導師，他們創(chuàng)業(yè)經驗豐富，市場感覺好，但畢竟不是專職教師，只能在講座中互動，可以激勵學生的創(chuàng)業(yè)傾向，但是無法全程輔導學生創(chuàng)業(yè)團隊。

相對于高校如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，其師資建設則顯得相對滯后，還沒形成系統化的培養(yǎng)模式，各個高校尚處于摸著石頭過河狀態(tài)，只有既具備扎實的專業(yè)知識，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐的復合型教師方能勝任，就當前現實來說，師資建設存在如下問題。

（一）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想上重視不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行是一場自上而下的運動，對此高校思想上普遍重視不足，不少校領導、教師尚未全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之內涵，依舊停留在是給畢業(yè)生就業(yè)提供出路，考慮到大部分學生不會直接創(chuàng)業(yè)，故認為沒有必要專門為極少數有志創(chuàng)業(yè)的學生投入大量資源。在這樣的認識導向下，不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性，只是對上面的雙創(chuàng)教育相關文件作應付式呼應。許多高校只是利用現有部門兼管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，沒有意識到組建專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的重要性。在此背景下，未經任何培訓的學生輔導員、團委教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的主力軍，學生也是在未受過系統創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習下，臨時報名參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。對許多高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很大程度上等同于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實質視其為一種面向少數學生的精英教育，這就違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵。

（二）現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資存在結構性瓶頸

輔導員、團委教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，只能指導學生完成程序性工作，按流程撰寫出商業(yè)計劃書，組織團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。當大學生創(chuàng)業(yè)團隊真正投入市場運作時，這類教輔行政管理教師受制于自身的知識面，很難給予創(chuàng)業(yè)團隊以實質性指導。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速推進，越來越多的高校開始重視師資建設工作，鼓勵專業(yè)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是現有教師一下子難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師職位。當前，高校引進師資時非常注重學歷與發(fā)表論文層次，以致每年都有一批年輕應屆博士生補充進師資隊伍。這類師資普遍掌握最新理論范式，擅長撰寫高質量論文，熱衷申報各類課題，但是作為從學校到學校的應屆生，缺乏社會實踐，既難以直接面對市場，也缺乏與學生團隊打交道的經驗。

（三）指導教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗

在國家層面推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，高校是不鼓勵教師在外創(chuàng)業(yè)，甚至嚴令禁止在職教師開辦公司。因此，長期在這樣氛圍下的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，許多工科教師多以提供專利形式對外服務，相當于賣斷自己的科研成果，全然沒有創(chuàng)業(yè)塑造自我品牌的想法。工科教師普遍缺乏市場意識，不具備將專利向市場推廣的能力，在資本融資方面更是一籌莫展。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，是要既懂專業(yè)知識又懂市場運作的復合型導師，本身對市場機會具有獨特敏感性。特別是作為大學生初創(chuàng)企業(yè)導師，還要熟悉當前各類政府扶持政策，熟悉相關行政審批制度，這樣才能低成本進駐孵化基地。如果指導教師沒有真正創(chuàng)業(yè)經驗，不熟悉相關法規(guī)政策，是無法全程指導學生創(chuàng)業(yè)團隊的。

（四）專業(yè)教師缺乏轉型動力

高校要組建高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，很大程度上要靠現有專業(yè)教師的轉型來實現，但是在現有考核體制下，專業(yè)教師對向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型缺乏動力。高校專業(yè)教師基本是科班出身，為了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)表高質量論文是硬指標，平時要閱讀大量國內外最新文獻，甚至課堂教學都要邊緣化，根本不愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付出額外精力。大部分高校對相應的教職崗位會在聘任期規(guī)定相應的科研指標，比如SCI、CSSCI、北大核心期刊論文的數量，國家級、省部級課題立項數，專業(yè)教師時刻生活在壓力之中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項“副業(yè)”本能上就有一種排斥感。目前，教育部文件還未能在職稱評定上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果掛鉤，很難激發(fā)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升路徑探析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功很大程度上取決于是否擁有強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，目前國內高校尚未形成規(guī)范化的師資培養(yǎng)模式，需要在實踐上不斷探索，特別需要在制度建設上為更多教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保證，可以從以下路徑來實施：

（一）高校規(guī)劃雙創(chuàng)教育頂層制度設計

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，高校必須調動各方面資源，進行雙創(chuàng)教育頂層制度設計。只有構建頂層設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有明確的方向，才能分階段分步驟地完成各項平臺建設。首先要創(chuàng)建獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，統一組織學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；其次集思廣益，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，組織撰寫教學大綱；再次，加強與校外企業(yè)、政府部門的聯系，讓學生有更多社會接觸；最后，建設相對完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓符合入駐標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進駐，提供資金、技術、法律等各類支持。只有學校推出頂層制度設計，有了組織資源保證，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有了運行軌道，不再陷入單打獨斗狀態(tài)，有助于師生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核標準

高校教師面臨科研、教學雙重，特別要在考核期內完成高級別課題、高質量論文的硬性指標，直接關系到今后的職稱晉升，很難再有精力從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“副業(yè)”。盡管當前高校開始逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，但是具體到為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師單獨制訂工作量認證，則顯得非常滯后，以致作為理性人的高校教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育敬而遠之。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同與課堂教學，需要教師投入大量課后時間面對面輔導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，就撰寫商業(yè)計劃書這個環(huán)節(jié)就需要教師手把手輔導，極為消耗精力，但這一切卻由于是課后時間，無法納入到教師工作量核算，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的付出與收益完全不成正比，在一定程度上挫傷了教師的積極性。為了引導教師投入積極性，學校應在工作量核算、職稱評定等考核制度上，給予指導教師相應傾斜，不能再以科研為單一導向。

（三）搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓平臺

鑒于國內高校尚未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)方向，故師資力量只能內部挖潛，依靠搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓平臺來協助現有專業(yè)教師轉型。高校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師培訓班，接受崗前綜合知識學習，包括公司法、公司財務、天使投資、初創(chuàng)企業(yè)管理等經濟管理基本知識，這樣就可以使大量有專業(yè)技術的工科教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校邀請成功企業(yè)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行互動式交流，甚至讓教師赴企業(yè)掛職鍛煉，直接學習企業(yè)的市場運作模式，提高教師的實戰(zhàn)能力。學校還須與財政局、科技局、經信局、專利局等政府部門建立合作關系，邀請政府官員給教師講解政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，讓教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大勢。為了擴大教師之間的學習交流，學?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊，讓指導教師集中在一起，就實踐中的共性問題展開集體討論，以此推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（四）鼓勵指導教師直接參與創(chuàng)業(yè)

激勵教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑就是讓其直接參與創(chuàng)業(yè)，自然就解決了其動力問題，只有讓教師直接在大海中游泳才會闖出一片新天地。當前，高校許多教師在從事科研課題時，會開發(fā)出自己的專利，但許多專利因缺乏市場機會，可能被迫束之高閣，稍微好點的就是以對外服務形式直接給企業(yè)低價買斷，教師很難從專利中獲得應得市場收益。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下，學校不但要改變以往禁止教師辦公司的條令，而且要與時俱進，鼓勵教師對外創(chuàng)業(yè)，成為學者型企業(yè)家。指導教師創(chuàng)辦自有企業(yè)后，必然會帶出一批學生共同創(chuàng)業(yè)，教師擁有前沿技術以及一定資金，學生擁有市場活力，師生各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，會大大增加初創(chuàng)企業(yè)的存活率。因為教師創(chuàng)辦企業(yè)，為生存的需要必然會時刻關注最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，很自然地會與學生共同申報各類優(yōu)惠政策，有助于學生今后獨立創(chuàng)業(yè)。

四、結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統課堂授課，是一門走出校門直接參與社會實踐的教育，這就對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師提出了挑戰(zhàn)。高校要真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須培養(yǎng)一批高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學校必須規(guī)劃好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頂層設計，為指導教師制訂相應的考核標準，并鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，在實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項時代課題，高校需要安排多種培訓實習平臺，給指導教師提供學習機會，不斷加強自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以此更好地指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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